；试周刊２０１３年第９期 英语高效课堂背景下的小组合作学习探究 景桂琴 （定西市安定区中华路中学，甘肃定西７４３０００） 摘 要：从目前初中学生的英语学习来看．大多数学习 英语的唯一场所就是课堂环境。如何才能够让学生在有限的 时间内学习到更多的英语知识，成为当前英语教学走向成功 的关键一步。在初中英语课堂教学当中，通过小组合作学习的 开展．才能够实现英语高效课堂，从而积极地调动学生的英语 学习积极性。促进学生个性能力的发展。 关键词：初中英语教学 高效课堂 小组合作 初中英语教师应当自始至终地关注学生的情感，努力地 营造出和谐、快乐、宽松、健康的教学气氛。即要将情感教育有 机地结合到初中英语课堂教学当中去，为学生创造各式各样 后，就可以结合学生的实际情况，开展一场课堂辩论赛：据调 查，大多数学生都不喜欢穿学校定制的校服，认为穿起来很难 看，而学校为了学生自己的规章制度，严格要求学生穿校服， 我们就可以根据“学生是否可以穿自己喜欢的衣服”这一个话 题。将学生划分成为正反两方进行辩论——Ｉ ｔｈｉｎｋ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ／ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｌｌａｏｗｅｄ ｔｏ…”将自己认为正确的观点加以 陈述。这一个话题接近学生的生活，因此能够将学生的参与积 极性充分调动起来。通过辩论，学生不仅可以将目标学习语言 使用得淋漓尽致，而且能够将语言“活化”．更让学生了解到校 服这一制度［２３。 三、合理评价。注重教师主导 的教学活动，让学生在一个相互帮助、相互鼓励的环境下学 习．让学生逐步地体验到集体荣誉感。只有将小组合作学习应 用到教学当中，才能够增强学生的成就感。如何才能够让小组 合作学习在课堂中发生有效活动．对于学生的学习效果有着 直接的影响。 规范操作。分组有效合理 在进行初中英语学习小组的划分中，需要考虑到学生 一在初中英语教学的合作学习当中．教师作为参与者、引导 者、组织者，需要融入每一个学习小组中去，仔细地倾听每一 个小组的发言。并且能够恰当地组织相互交流。首先，教师需 要对每一个小组的实际情况进行仔细的了解与观察．确保顺 利地将合作学习开展下去。而不仅仅从表面上来开展合作学 习。在合作学习中，我们需要把握这样一种精神：不求人人都 能够立功，但求人人都能取得进步，同时，在教师教学当中，也 需要把握好评价的尺度与目标，才能够将评价的中心逐步地 从个人鼓励专项小组合作达标的目的。在评价当中，我们可以 运用“整体量化考核”这一制度：将每一个小组都作为一个整 体而进行评价。在这一种评价激励机制之下，作为小组内的优 等生也会积极地帮助小组其余学生：后进生不会再成为“遗忘 角落的一员”。从此，班级当中的小组合作能够在积极向上的 、个体的学习习惯、基础能力，以及学习目标之间存在的差异 性，充分地采取异质分组．从而让小组之内形成一种互补的 形式。一般来说，一个小组最好在５人左右，在每一个学期的 开始都应该进行一次调整，让学生扩大自身的交往空间。在 每一次的交流活动当中．都需要选择一名发言人．由小组内 成员共同推选，尽量让每一位学生都拥有发言机会。这一种 方式的应用就是为了将权威消除在合作学习当中，将机会 与地位的均等充分体现出来，逐渐地让学生掌握合作、平等 的意识。我们需要懂得，对于小组发言人的评价，就是对于 整个小组的一种成果评价，因此，我们要注意评价的方式和 内容［ 。 二、形式整合。明确分组任务 氛围之内，让每一位学生都能够快乐学习、平等合作。不同层 次的学生，也能够在高效的课堂环境中提升学习效率，达到最 佳化的学习目标 ］。 总之，新课程要求初中英语高效课堂教学将英语合作学 习的优越性逐渐显露出来。合作学习不仅能够摆脱应试教育 的枷锁，而且能够为学生营造宽松、愉悦、活泼的课堂学习氛 围，调动学生的主动性与积极性。所以，在当前的初中教学当 在初中英语合作学习的开展中．如何选择任务是非常重 要的。开展小组活动需要具备探索性、挑战性．以及开放性。 形式整合就是将合作学习与其他的学习形式进行相互之 间的整合，让教学达到预期的最佳效果。首先。教师应当让学 生进行个别的思考与学习，再以此为基础进行小组合作。教师 需要在学生思考出一定的结果之后，对自己的思维进行整理， 方可和他人进行交流。在相互的交流中，教师应当提醒学生尽 可能地专注于倾听，对于别人提出的意见或者问题予以重视． 采取优势互补的方式，达到共同提高的目的。例如：在Ｕｎｉｔ３ “Ｔｅｅｎａｇｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｌｌｏｗｅｄ ｔｏ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｃｌｏｔｈｅｓ”的教学 一中，我们不能够忽视小组合作学习的魅力，更要彰显出小组合 作的成效，因为从某一种程度上来说，小组合作学习的优劣决 定了英语课的成败。 参考文献： 中，“ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｌｌｏｗｅｄ ｔｏ ｄｏ”是本单元的语法重点。当学生在初 学过了相关的规则制度及初二的情态动词ｓｈｏｕｌｄ的用法之 ［４］Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ．Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｌｏｎｇ． ［１］朱晓丽．初中英语教学中小组合作的问题－９策略［Ｊ］． 新课程（教育学术），２０１１（０２）． ［２］杨宇娜．浅谈初中英语课堂中的小组合作学习［Ｊ］．教 育教学论坛，２０１０（２２）． ［３］丁秀红．小组合作在初中英语教学中的应用［Ｊ］．中学 英语园地（教研版），２０１１（０２）． ［８］王文君．试析任务型教学法［Ｊ］．浙江师范大学学报（社 会科学版），２００３（增刊）． ［９］吴遵民．当代国际课堂教学改革的发展动向及启示［Ｊ］． 外国中小学教育，２００６（８）． ［１０］袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践．课程・ 教材・教法．２００２（７）． ｍａｎ，Ｌｉｍｉｔｅｄ １９９６． ［５］崔林．建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示 ［Ｊ］．辽宁师范大学（社会科学版），２００２． 『６］葛炳芳．“任务型”语言学习在中学英语教学中的运用—— 以现行的初、高中教材为例．教学月刊．２ｏｏ２．９． ［７］廖晓青．任务型教学的理论基础和课堂实践．中小学外 语教学．２００１．Ｉ１． ［１１］张进善．普通高中课程改革的实践－９思考［Ｊ］．课程 教材教法，２００６（７）．
