教学目标：
1.了解《诗经》的基本常识。
2.能熟读并背诵。能借助注释，大体把握诗意。 3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。 教学重难点：
能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。 教学课时：1课时 教学过程： 一、旧知导入
我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。
1.板书课题，释诗题。（了解“薇”：薇菜，植物名。花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。）
2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，强调重点） 二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读诗句：大声，小声，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。
2.指名朗读，师相机正音。（诗中有两个生字“矣”和“霏”，诗中还有一个字需要特别注意一下，平时我们读“雨”，而这里读yù。）
3.再读古诗，找出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”） 4.指导断句。（出示朗读断句）
5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点。）
6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。 三、精读感悟
通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。
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1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给你的同桌听，再标记不理解的诗句。
2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。
（1）这是什么季节？（春天）在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里？（介绍社会背景：诗中人是一位即将出征的战士。）
（2）在这幅画面中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）
（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民。）
3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。
（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说）
（2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。
（3）他还有可能会想到从那个“杨柳依依”的春天到现在“雨雪霏霏”的冬天所有的经历。（有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”鼓角争鸣，刀光剑影，丢弃的战车，满地的鲜血，累累的尸体，这就是战争。）
（4）他还可能看到的场景有“田园寥落干戈后,骨肉流离道路中”“白骨露于野，千里无鸡鸣”。此刻你的心情怎样？ 请带着你体会到的心情再读。
4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
（1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！
（2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此时怎样的心情？
5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！）
6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。 四、借景抒情,拓展迁移
1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之词？（没有）
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那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴藏在生动的景物里）
2.情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语），这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！读！
3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》）
教学板书
1.采薇（节选）
战争之祸 昔往杨柳依依——不舍
今来雨雪霏霏——悲凉
教学反思：
2.送元二使安西
教学目标：
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。 3.感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。 教学重难点：
咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。
教学课时：1课时 教学过程：
一、音乐导入。
有一首曲子叫《阳关三叠》,也叫《渭城曲》,这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
二、初读古诗，读准字音，理解诗意。 1.从题目中，你知道了什么?
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2.引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。 3.引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。 三、细读古诗，感悟诗情
1.渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的? 2.指导感情朗读。
3.体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗?带着这种情怀,再来读诗句。
4.拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。话练习：相聚的日子，他们曾————————
5.这是一杯怎样的酒? 6.有感情朗读。
四、互文理解，感情升华。
1.拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么?对比想象安西与渭城的不同。
2.结合诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”体会别后的思念。 3.背诵古诗。
五、拓展延伸。
学生背诵课前搜集的其它送别诗。 教学板书
2.送元二使安西 雨蒙蒙 柳青青 酒浓浓 情绵绵
依依惜别
教学反思：
3.春夜喜雨
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 2.借助注释，了解诗句的意思。
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3.通过抓诗眼的方法，感受春雨的美好，感受诗人忧国忧民的情怀。 教学重难点：
了解诗句意思。通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。 教学课时：1课时 教学过程：
一、简介背景，导入诗题
杜甫在经过一段时间流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，开始了在蜀中的一段较为安定的生活。761年春，杜甫于锦官城（锦官城是成都的别称，成都曾经住过主持织锦的官员，所以叫“锦官城”）写了《春夜喜雨》这首千古名诗。（板书课题，解题:春天的夜晚下了一场雨，作者的心里十分高兴。）
二、初读古诗
1.指名读诗，简介这首诗的体裁。（《春夜喜雨》是一首五言律诗。共八句，分为首联、颔联、颈联和尾联）
2.生自由读诗，借助注释理解诗句的大意，并提出不懂的问题。 3.指名读，师正音。（“重”在这里读zhòng）
4.说一说读诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。（乃：就。） 5.想一想：应该用怎样的语气和感情来读这首诗。（欢喜、轻快的语气，读出对春雨的喜爱）
三、品析古诗
师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）从哪里看出来的呢？
（一）感悟“好雨知时节，当春乃发生”。 1.为什么说它及时呢? （知时节，播种的时节）
2.雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法?（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）
3.指导朗读此句。
4.这除了是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻、无私奉献的雨）你从哪里看出来的呢？
（二）着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。
1.为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）
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2.为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！（引入朱自清的《春》片段。“像牛毛、像花针、像细丝……一层薄烟。”）
3.春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。
（三）学习“野径云俱黑，江船火独明”。
4.是呀，好一场及时雨呀！下吧，下吧，多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子的呢？
（四）想象“晓看红湿处，花重锦官城”。
1.读着这句诗，我们仿佛看见了什么？如何理解“重”字。 （1）图片出示：花因为饱含雨水而显得沉重的样子。 （2）诗句帮助理解：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
2.这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收）
（五）感悟朗读。
春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场雨吗？让我们一起来读：
大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明）想到——（晓看红湿处，花重锦官城）
四、总结升华
1.见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）
2.杜甫同情人民，他创作的诗歌中贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。
3.了解了这些，我们就不难理解，为什么一场春雨会让杜甫如此欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊。杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，让我们带着欣喜之情再来读这首诗。
4.尝试背诵。 教学板书
3.春夜喜雨
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雨（好）知（拟人） 潜、细——听觉 黑、明——视觉 湿、重——想象
教学反思：
4.早春呈水部张十八员外
教学目标：
1.了解有关韩愈的文学常识；朗读、背诵全诗。 2.反复诵读，培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。 3.感悟诗人对早春的喜爱之情。 教学重难点：
背诵和默写这首诗；理解作者表达的喜爱早春的情感。 教学课时：1课时 教学过程： 一、释题导入
1.（板书诗题，齐读）说说从诗题中你知道了什么信息？
（诗题有点长，但信息量也很丰富。诗题告诉了我们时间：早春；送呈对象：张十八，张十八即唐代诗人张籍，我们曾学过他写的《秋思》；对方官职：水部员外郎。）
2.韩愈和张籍是什么关系？
他们是师生关系。韩愈爱护人才，是个真正的伯乐，也是世间所罕有的良师益友。李贺、贾岛都得到过他的教益，但最让后世传颂的是他与张籍的师生之情。韩愈引荐张籍进士及第，后来又推荐他出任水部郎中、国子司业。韩愈并不以张籍的老师和恩人自居，而是视张籍为信得过的朋友。“李杜文章在，光焰万丈长”“蚍蜉撼大树，可笑不自量”就是出自韩愈写给张籍的诗《调张籍》。
3.简介作者及创作背景。（课件出示）如此一个大文豪想告诉他的学生什么呢？我们一起来学习诗文。
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二、初读诗歌，整体感知
1.自由诵读，读准字音，看准字形。 2.教师范读。 3.指读，指导朗读。
天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳 /满/皇都。 4.全班齐读。
5.这首诗写了什么呢？请同学们结合注释理解诗意。 6.全班交流，扫除难点，翻译全诗。 三、细品诗句
1.“天街小雨润如酥”——第一句写早春的雨景：蒙蒙春雨飘洒在皇城的街道，细雨滋润着春草，一片朦胧。
2.“草色遥看近却无”——第二句写早春的草色：小草极淡极少，似有似无。这一句恰是全篇的绝妙佳句。
3.“最是一年春好处”——第三句似乎在提醒大家：一年之计在于春，而春的“最好处”在于早春。
4.“绝胜烟柳满皇都”——本句将初春草色与暮春的满城“烟柳”作对比，更突出了作者对早春的喜爱。
四、合作探究
1.作者对早春的喜爱之情在各句诗中是如何体现的呢？
明确：第一句写早春的雨景：蒙蒙春雨飘洒在京城的街道上，雨滋润着春草，一片朦胧。以“润如酥”来形容它的滋润细腻，准确地捕捉到了它的特点。造句清新优美。与杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。
第二句写早春的草色：小草极淡极少，似有似无。这一句恰是全篇最妙的佳句。试想：早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候，春天的影子很难找到。但若下过一场春雨后，春就悄悄地来了，小草就是春的使者。让人不由得想起了王维的诗句“青霭入看无”“山色有无中”。
第三句似乎在提醒大家：一年之计在于春，而春的“最好处”在早春。很自然地引出末句“绝胜烟柳满皇都”。为什么早春的草色比皇城的处处烟柳好呢？只因为
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春草蕴涵着大地回春、万象更新的勃勃生机，而杨柳堆烟的暮春又有什么稀罕的呢？将初春草色与暮春的烟柳作对比，更突出了作者对早春的喜爱。
2.这首诗在写法上的特点是什么?
明确:抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城烟柳做对比，以突出春色的特征。
3.拓展阅读：早春呈水部张十八员外二首（其二）。 五、教师小结
这首诗语言清新自然，运用对比手法，突出春色的特征。通过对早春景物的描写，表现了诗人对早春的喜爱之情。
教学板书
4.早春呈水部张十八员外
早春雨景——（小草）春的使者 —— 早春胜暮春——早春的喜爱之情
教学反思：
5.江上渔者
教学目标：
1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。 2.理解古诗的大概意思。
3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。
教学重难点：
理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。
教学课时：1课时 教学过程： 一、情景导入
1.由“鱼”引出“渔”。
2.讲述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，
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古人也称他们为“渔者”。揭示课题：江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹（989年－1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。他留下来的诗文有356篇。
二、熟读古诗
1.复习学习古诗的方法。
从小学一年级到现在，我们已学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情。）
2.朗读古诗。
（1）学生自由读古诗，注意把字音读正确，句子读通顺。 出没（mò）鲈（lú）鱼风波（bō） （2）同桌互读，读出情感。
（3）指名朗读，读出节奏和情感。班组评议。 （4）教师范读。 （5）师生对读。 三、明诗意
1.默读古诗，圈出不明白的字词。
2.全班交流重点字词的解释。（出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。君：你。）
3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？
4.交流反馈：（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”） 5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。 （1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。
（出示图片）师：你们看，每天江上许多来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？
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（2）学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。
（出示图片）师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎么来的，你们知道吗？
引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小船。想象：这条小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……）
6.学生集体交流诗句的主要内容。
明确：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那可怜的打鱼人吧，驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。4.用自己的话，说说这首诗的意思。
四、读诗悟情
初读《江上渔者》，我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。范仲淹生长在松江边上，对渔民的生活无比了解。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。
1.当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？“江上往来人，但爱鲈鱼美。”从这里你感受到了什么？（客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美）你能通过朗读告诉大家吗？
2.如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？（打鱼人那只小船像一片树叶一样在风浪里漂荡，时隐时现，场面惊险。）你从中感受到了什么？（捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命。）请同学们朗读第三、四句，读出自己的感情。
3.播放相关课件，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。 看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？学生交流作答：
看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人每次打鱼，要经历很长时间；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船……
小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，其实江上渔者也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。
五、朗读全诗，升华感情
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1.师：面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。之所以能收到这样的效果，在于作者巧妙的着笔，作者将“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态，“往来”和“出没”两种动态进行对比，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。整首诗语言精练而又意境深远。
2.请同学们饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。 教学板书
5.江上渔者 江上对往来 ↓↓ 风波比出没 作者对劳动者的同情
教学反思：
6.泊船瓜洲
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
2.理解诗意，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 3.体会诗人的思乡之情，激发学生热爱家乡的情感。 教学重难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教学课时：1课时 教学过程： 一、释题导入
1.（板书课题泊船瓜洲）同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》。哪位同学愿意介绍一下王安石？你背过哪些王安石写的诗？请说说你的体会。
2.“泊船”是什么意思？（停船靠岸）“瓜洲”是在什么地方？（出示挂图，指名找出瓜洲所在地）“泊船瓜洲”这个题目是什么意思？（指名说）
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二、初读古诗，整体感知
1.朗读古诗，看看诗中有什么不会的字或不懂的问题，请用笔画出来。 2.指名读，正音，读准诗中的多音字。
（泊bó；间jiàn；数shù；重chóng；还huán）
3.齐读古诗，初步了解诗歌大意。思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？ （春江、绿、明月、山） 4.师指导朗读，注意停顿和节奏。
5.根据课文的注释及查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视，观察学生的学习方法。）
三、深究语境
（一）学习第一、二句诗
师：刚才同学们讨论得都很热烈，下面我们就一起来研读这首诗。 1.指名读第一、二句诗，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
2.想想：京口、瓜洲、钟山分别在什么地方？（指名在图中标画瓜洲和钟山的位置）
3.师：王安石的故乡在哪里？（指名说）
4.师：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，两地相距远吗？何以见得？（一水）
（1）“一水间”是什么意思？
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）“数重山”是什么意思？表示路途近还是远？从哪里可以知道？（抓住“只”补充介绍）
5.朗读指导：有感情地朗读，读出路程近的特点。（“只隔”重读） （二）学习第三、四句诗
师过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，此时诗人有何感慨呢？
1.读第三、四句诗，这两句诗哪句写景？哪个字写出了景物的特点？“绿”是什么意思？
师：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色的美景，你仿佛看到了什么？（生用上“我仿佛看到……”练习说话，教师点评）
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2.体味“绿”字。
（1）师：（出示课件）其实，诗人刚写这首诗时，不是用的“绿”字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”字。看课文插图，你能猜猜他用过哪些字吗？
（吹过来）
（2）比一比，讨论用哪个字好。指名谈看法：王安石改字的故事，对你有什么启发？
教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌、反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句。
3.师：其实，这句诗精彩的是“绿”字，重点却是“又”字。大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思？告诉了我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）
4.请同学们读最后一句，这句诗是什么意思？哪个词表现出了作者的心情？（何时）表现出作者什么样的思想感情？
5.师指导朗读：诗人王安石被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡。第二年皇帝又起用他，在赴京路上，思乡情节更浓。我们应该怎么读这句诗？（配乐，全班齐读）
6.说说整首诗的意思。（站在瓜洲渡口，放眼南望，京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？）
四、拓展延伸
同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，他们也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背，以后有机会我们再一起来赏读。
教学板书
6.泊船瓜洲 景长江水 钟山
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江南岸情思念
愉快 忧虑、无奈 触景生情 情景交融
教学反思：
7.游园不值
教学目标：
1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。 2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 教学重难点：
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 2.理解“春色满园关不住”的意境美。 教学课时：1课时 教学过程： 一、激情导入
1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……）
2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（板书课题游园不值）
二、自读自悟，乐于探索 1.知诗人。（课件出示诗人简介）
2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。 3.播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。 4.学生跟读，师指名读。
5.在读的过程中，体会诗句的意思。 三、抓字眼，晓诗意
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1.俗话说：“书读百遍，而义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?(苍苔、柴扉、红杏)“柴扉”是什么意思?(柴门，用柴草编织的门)是不是这样的呢?(课件出示图片)这样的门给你的感觉是怎样的呢?(简陋)
2.你是如何理解这首诗的意思的呢?（在交流的过程中，指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。）
（1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。
①师点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。 “屐”是古代人们常穿的木鞋。 ②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？(因为作者尊敬园子的主人)“扣”的动作是怎样的呢?(让学生自己用手扣桌子)
③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。
④小组讨论：为什么会“久不开”呢？（课件出示诗人当时的社会背景和生活环境）
⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么?心情怎样?(失望、扫兴、遗憾) ⑥让学生再整体把握该句的意思。
（2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
①师：诗人想要游园却不得进门，但是他依然看到了什么?(红杏)是的，他看到了一枝红杏出墙来！可是，他没有进入到园子里，为什么会说“春色满园”?
②诗人根据什么想象园内春色满园，你能用自己的话描绘一下园内美丽的景色吗？(生：有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。)
③听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中。你们想看看我们所想象到的满园春色吗?(在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。)
④看到这样美丽的春色，你们现在的心情是如何的?(高兴)那么诗人看见一枝红杏出墙来，也想到园内满园春色，他的感情有什么变化?(快慰、高兴)
⑤抓“关”和“出”。是谁“关”住了春色，用什么“关”住了春色?红杏是怎样“出”墙来的?红杏为什么能“出”墙?
⑥高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理?(一切有生命的事物是不能被禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。)
⑦指名完整地说诗意。（也许是因为园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我
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轻轻地敲着柴门，久久没有人来开。可是满园的春色是关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来。）
四、回顾所学，思维拓展
1.你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)
2.春色是如此的美丽，请同学们结合自己这节课的所思、所感题诗作画。 教学板书
7.游园不值 游园未遇主人（扫兴） 杏花满园春色（喜悦）
教学反思：
8.卜算子·送鲍浩然之浙东
教学目标：
1.有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。 2.想象诗词描述的情境，体会词人的情感，感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。 教学重难点：
在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 教学课时：1课时 教学过程：
一、谈话导入，创设情境
师：同学们，谁能背诵一首离别诗？（生举手答）今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。（板书课题，齐读课题）
1.解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子 、蝶恋花、菩萨蛮等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
2.简介作者。(课件出示） 二、读通词文，初步感知
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1.自读，读流利，读出节奏。
2.指名读，生评价。（注意读出节奏、断句、押韵。） 3.师范读，齐读。 4.同桌互读。
三、再读词文，理解大意
1.请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。（生自由交流）
2.借助注释，交流对字词的理解。 3.交流对词意的理解。
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去。如果你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。
四、精读赏析，品悟词情 1.“水是眼波横，山是眉峰聚。”
（1）词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？ （2）这样美的画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？
（3）指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！（生读，生评价）
2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” （1）师：这美丽的景色到底在哪里呢？
（2）让我们用朗读再现这一美丽景色。（生感情朗读）
（3）师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。
3.“才始送春归，又送君归去。”
（1）师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去诗人的心中会是怎样一番滋味呢？
（2）难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走了朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？
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（3）感情朗读：男女生读，师生读。
（4）师小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。
4.“若到江南赶上春，千万和春住。”
（1）为什么要“和春住”啊？（生汇报交流）
（2）师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看，这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是一种怎样的人生态度啊？
（3）生有感情地朗读。
5.归纳中心：这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。
6.写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想到友人妻妾倚栏盼归之际眉目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。
五、拓展延伸，学以致用
请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。 教学板书
8.卜算子·送鲍浩然之浙东 借景——眉眼盈盈处（愉悦） 抒情——千万和春住（祝福）依依惜别之情
教学反思：
9.浣溪沙
教学目标：
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1.了解与苏轼有关的文学常识。
2.反复朗诵，品味用词的凝练，理解词所表达的思想感情。 3.学会以乐观的心态对待生活中的变故和挫折。 教学重难点：
理解词的意思，体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。 教学课时：1课时 教学过程： 一、谈话导入
“花有重开日，人无再少年。”江水东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走到《浣溪沙》中去寻找答案。
1.简介作者。(课件出示) 2.介绍创作背景。(课件出示) 二、朗读课文
1.听朗读音频，注意听准节奏和重音，可以轻声跟读。听完后提问：从哪里看出这首词是游记?（点明小序的作用）
2.指名朗读课文，其他同学点评。 3.全班齐读。 三、翻译词句
1.参见课本注释，通读全词。师补充部分字词含义。（白发，代指老年。） 2.同桌为一组，用自己的话说说词的意思。（一个同学译上阕，一个同学译下阕） 3.学生合作交流。
4.指名说意思，其他同学点评。 5.师说全词意思 四、悟意境，体感悟
1.师：大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？（对学生各种不完全的回答，教师相机引导。）
2.师引导：如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉
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大家你看到了什么。（上阕写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃鸟在啼叫；下阕转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。）（课件出示图片）
3.向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。 4.一个人在怎样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?（平和宁静） 5.苏轼面对挫折还能够保持一颗平常心，这体现了他怎样的人生态度?（旷达乐观）
6.苏轼会不会就此放弃世俗的一切不再执着于自己的理想了呢?（学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。）
7.学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。
8.全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观、积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。
五、总结
这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？
教学板书
9.浣溪沙
浣溪沙上片：写景 三幅画面 溪边兰草 松间沙路 雨中杜鹃
清新幽雅
下片：抒怀 溪水西流—青春可驻
乐观豁达的人生态度
教学反思：
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10.清平乐
教学目标： 1.了解黄庭坚。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想情感。 教学重难点：
深入理解作者的情感寄托。 教学课时：1课时 教学过程： 一、谈话导入
春天一派朝气，生机勃勃的景象。古代诗人最爱春天，但春天却又是稍纵即逝的，很多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。（板书课题，释题）
二、知识链接 1.作者简介。
黄庭坚（1045年—1105年），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，洪州分宁（今江西省九江市修水县）人。北宋词人、诗人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一，与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称。与张耒、晁补之、秦观合称为“苏门四学士”；生前与苏轼齐名，世称“苏黄”；著有《山谷词》，且书法亦能独树一帜，为“宋四家”之一。
2.写作背景。
因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、熟读诗词，理解词意
1.自由诵读该词作，读准字音，注意节奏和断句。 2.分组朗读本诗，读出语调和语气。 3.师范读。
4.结合注释，理解词意。
（1）行路：指春天的行踪。 （2）因风：借着风势。 （3）唤取：唤来。取，语助词。
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5.小组交流后，指名说说自己的理解。
明确：春天到哪里了呢？只留下一片清静,找不到它回去的路。若有人知道它去往哪里了,仍叫它回来,和我同住。春天归去的踪迹有谁知道呢？要不问一声黄鹂吧,它的叫声十分婉转，却没有人能听懂，唯有借着风势飞过开满蔷薇的墙头。
四、鉴赏悟情
1.“春归何处？寂寞无行路。”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？ 明确：词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，因而想要寻找她的踪迹。然而春天却消失得无影无踪，一句“寂寞无行路”,写尽惜春、伤春之情。
2.“若有人知春去处，唤取归来同住。”此句运用了怎样的修辞手法，表达了怎样的情感？明确：拟人，赋予春天以生命，表达词人强烈的留春情感。他多么希望再回到往日春风得意的时候，因此千呼万唤地召唤春天“归来”与自己“同住”。
3.赏析“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇”。 明确：春天无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？作者想象飞来飞去的黄鹂可能知晓，可谁能听懂它悦耳多变的歌声呢？留给词人自己的，依旧只是满腹的惆怅。
黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏天已来临。词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。作者用黄鹂和蔷薇这两个意象进一步烘托出惜春的惆怅。
4.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全诗分析。
明确：春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化，表达了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
五、诗意赏析
上片作者发问起调，“春归何处”，找寻春天。作者没有描写落花流水景象，也没有表现悼红惜绿的伤春情怀，只由问春而至寻春，其徘徊寂寞之情态，希冀驻日回景之衷肠已跃然纸上。
下片以反诘句承接，不再去询问和求证，而是将惜春寻春之情，引入更奇妙的境界。黄鹂是春天的使者，她或能知道春天的踪迹，但人情鸟语难通，寻春愿望终成泡影。不仅春之芳踪仍无处寻觅，且词人心头的忧伤之情愈发加重了。当看到黄鹂趁着风势飞过夏季开花的蔷薇时，词人终于清醒地意识到春去夏来的现实。词中
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蕴含着一层深似一层的感情，把作者惜春的心态写得活灵活现了。
六、写作特点
1.平淡朴实，委婉含蓄； 2.构思新奇巧妙； 3.多转折而层层深入。 教学板书
10.清平乐
教学反思：
觅春 唤春 问春
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惜春
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