构建“学教融合”的初中语文课堂分析

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

2019年04月

构建“学教融合”的初中语文课堂分析

郭醒杰

（福建省建瓯市南雅中学福建建瓯353101）

【摘要】随着教学改革的发展及新课程改革的进步，传统教学过程中以教师讲解为主、学生参与教学活动较少、课本内知

思维激活性问题少、课外拓展训练少等形式的教学已经无法满足学生的学习需求。因此，转变初中语文课堂教学模式，构建识讲授多、

“学教融合”的创新教学方式显得尤为重要。

初中语文；课堂教学策略【关键词】学教融合；【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2019）04-0030-01

AnalysisontheConstructionof“Learning-TeachingIntegration”inJuniorChineseClassroom

GUOXingjie

（Jian’ouNanyaMiddleSchoolofFujianProvince，Jian’ou353101，China）

【Abstract】Withthedevelopmentofthereformofteachingsystemandtheprogressofthenewcurriculumreform，traditional

suchasteacher’sexplanation，lessparticipationofstudentsinteachingactivities，moreknowledgeteachinginteachingmethods，

lessthinkingactivationandlessextracurricularoutreachtraining，havebeenunabletomeetstudents’learningneeds.textbooks，

itisparticularlyimportanttochangetheteachingmodeofjuniormiddleschoolChineseclassandconstructaninnovativeTherefore，

“learning-teachingintegration”.teachingmodeof

【Keywords】Integrationoflearningandteaching；JuniorChinese；Classroomteachingstrategies

新课程改革标准中对于学生学习主体地位的培养越来越重视，在初中语文课堂教学过程中将课堂学习主动权还给学生，一切教学活动的开展均应以学生为出发点，倡导学生在初中语文课堂学习过程中积极主动的进行分析、思考、探究及实践，提升初中生的综合语文素养。为了达到这一教学目标及符合新课程改革的教学要求，笔者“学教融合”的教学，旨在提高初在初中语文教学过程中开展及实践

中语文课堂教学效率及学生的学习自主意识。

一、现阶段初中语文教学过程中存在的问题

传统教育及教学理念的根深蒂固，是影响现阶段初中语文课堂教学改革较为凸显的问题，不利于学生自主学习能力的培养，存在一定的局限性。问题主要表现为以下方面，首先教学目标尚未完全明确，当前大多数教师在教学过程中依旧将课本内的知识点作为教学重点及目标，教师通常结合课本简单进行备课后为学生开展“填鸭式”的教学，教学模式及教学内容较为单一及固定，很难吸引学生的学习兴趣及学习积极性[1]，导致初中语文课堂教学效率较低。第二，现阶段初中语文课堂教学过程中大多数教师依旧结合课本知识点以自身的讲解为主，课堂教学过程中忽略了学生学习主体地位的发挥，灌输式的教学方式导致学生学习效率不高，制约及影响了学生在课堂上积极发挥想象力及思维能力，且课堂教学过程中教师未能结合课本延伸至课外开展拓展、延伸性的教学，对于学生创造思维的培养力度较小，学生的思维能力无法在课堂上得到很好的发挥及锻炼，使得学生学习语文的兴趣下降[2]，初中语文教学逐渐形成一种学生学习积极性不高、学习效率较差，课堂教学中依赖教师进行教学的现象。

二、构建“学教融合”的初中语文课堂教学意义及教学策略1.构建“学教融合”的初中语文课堂教学意义分析

学教融合主要是指创新教育改革环境下针对传统教学方法中以教师讲解为主、学生被动学习的弊端产生的创新型教学手段，教师在课堂教学过程中结合学生的认知发展规律、语文学习需求合理的运用“学教融合”的教学方式，提升学生的学习积极性及学习兴趣，进一

对于初中语文教师来说还能缓解步促进学生自主学习能力的培养[3]。

教学压力，减轻教学重任，符合新课程改革的教学标准及语文教学目“学教融合”的教学标的教学要求。在初中语文课堂教学过程中开展

策略要求教师在教学中精简需要讲解的教学内容，提高讲解的有效性，在课堂知识点讲解完成后留出更多的时间及的空间引导学生展开自主学习，能有效增强学生的自主学习能力，强化及锻炼学生的思维问题的意识及积极性，促进学生在课堂学习过程中积极发挥主观能动性及思维解决问题，改变传统被动接受知识状态下的不思考的学习状态，增强学生的学习兴趣，让学生领悟到学习的作用及意义，帮助初中生养成在课堂上积极思考、勇于发言表达自己不同观点及质疑的学习态度及学习习惯，真正意义上实现初中语文教学现代化改革，提高初中语文教学整体效率。

2.构建“学教融合”的初中语文课堂教学策略分析

第一，课前制订针对性的教学目标，积极备课及设计教学环节。在初中语文课堂“学教融合”的教学过程中教师应制订针对性的教学目标，确定课堂上需要通过自己讲解的内容及时间，开拓拓展性的教学流程，提升初中语文教学效率及学生的学习能力。不断更新及创新教学理念、教学模式，将课堂学习主动权还给学生，在课堂上利用多角度、多途径及多方面的教学模式吸引学生注意力，提升学生的自主学习及探究意识，引导学生在自主探究过程中充分发挥自身的想象力及探究精神，针对学生的学习潜能进行挖掘后，重视对学生个性化的发展。如在开展《济南的冬天》的教学过程中，教师可以发挥多媒体信息技术的优势以直观的形式将济南的冬天展现在学生眼前，让学生通过直观的视觉刺激更加深入的了解文章中的经典描述语句，提高学生学习的目的性；第二个目标是在课前布置学生通过查找资料的方式更好地掌握文章内容，理解文章中作者想要表达的真情实感，引导学生思考文中描述的“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地

（下转第032页）

032课程与教学

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2019年04月

刻地理解与认识。比如说这一句，“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，在这句诗中，一个“悲”字，便将诗人内心的痛苦形象地呈现了出来，从而使学生能够对诗人的这种悲痛有所体会。而且，将“悲”字看作是文章的核心，教师可以先带领学生对这首古诗的创作背景加以了解，从而使得学生能够对“金兵南下，北宋灭亡”这样的时代背景有所认识，并在此基础上，能够使学生对诗人内心的情感有更加深刻地领会。接着，教师便可以引导学生对诗歌进行逐句逐词的分析，来使学生从“帘旌不动夕阳迟”一句中感受到诗人内心的孤独以及当时情况的冷清；也可以使学生从“徙倚湖山欲暮时”一句中，通过“徙”字感受当时人们四处迁徙、无家可归的情况。所以，有效的把握住“关键字、词”，能够使学生在阅读文章的时候更加精确，进而使得课堂教学效率得到提高。

3.充分利用教材素材

在应用文本细读法的时候，教师需要注意到，最为关键的一点便是对教材资源进行有效的开发与利用。不能够将课本资源弃之不用，也不能够对其中的一些插图、解释或者是拓展内容视而不见。为了使“文本细读法”在语文阅读教学中应用得更加高效，教师需要对教材进行充分的利用。

例如，以《蜡烛》这篇课文的教学为例。在这篇课文的教材中，有这样一幅插图，上面描绘了“一位老妇人”，以及“在风中颤抖着的蜡烛”。这样一幅图画，本身就能够使人产生无限的遐想。如果能够将其有效的应用，那么便可以对学生的思维进行启发。由此，在实际教学

时，教师需要引导学生对课本中的插图进行认真的观察，从而使得他们能够结合教材内容与插图进行再创作，通过此种方式，使学生能够此时，教师可以这样将人们的内心世界更为形象地表现出来。所以，

设计，“同学们，看着这幅图，你们现在需要动手给这幅图添上你们认为的色彩等”这样一来，学生便会在绘画过程中，对课文内容进行更加深入地理解，从而使得学生能够在细心揣摩之下对老妇人的内心世界加以认识。如此，便可以将文章之中的一些细节描写一一展示出来。课本资源是极为丰富的，这些教学资源对教学活动的开展极为有利，教师需要对此加以关注。

三、结语

作为一种阅读教学方式，“文本细读法”已经在语文课堂中得到普及，越来越多地被教师使用。将其有效运用进语文阅读教学中，教师可以通过在运用“文本细读法”的过程中注重寻找到突破口、有效捕捉关键词语以及充分利用教材素材，来使得阅读课堂得以激活，进而提高整个课堂教学的有效性。【参考文献】

[1]吴远青“.文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（02）:00357.

[2]王节.浅析文本细读法在初中语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路:下，2017（12）:60.

[3]陆豪.于细微处见功夫———运用文本细读法创造高效课堂[J].福建教育学院学报，2016，17（03）:10-12.

（上接第030页）浓郁及积极向上的氛围下解答问题成的积极性，引导学生们在公平、及练习，设计难易不一的问题引导学生学会举一反三，促进学生们在课堂上改变依赖教师讲解的现状，积极主动的融入练习及问题中学会思考、训练，提升学生们的实践能力，促进学生们个性化的发展及培养，通过拓展性问题的设计引导学生们发挥自己的思维能力及想象力积极主动的进行思考，将课堂真正的还给学生。如在进行《天上的街市》的教学过程中，教师可以结合学生们的学习水平设计难易程度各异的三个题目，要求学生们对应回答，训练学生们的思维意识、发挥学生们的想象力对问题进行探究及思考：（1）文章中选取了哪些物进行描写？突出了这些物的什么样的特点？（2）营造了一种什么样的意境？（3）你从诗中感受到了作者想要表达的哪种情感及思想？通过层层递进的问题引导学生深入诗歌中进行分析、思考，锻炼学生们的思维能力。

三、结语

初中语文课堂教学过程中教师应倡导“学教融合”的教学理念，在初中语文教学过程中重视学生们教学主体地位的培养，将课堂学习主动权还给学生，通过实施多途径的教学手段提升初中语文教学质量，培养学生们良好的学习习惯；促进初中语文教学效率的提升。【参考文献】

[1]何政源.学情分析是构建初中语文高效课堂的重要环节[J].语文教学通讯：学术，2014，15（9）:37-38.

[2]周春迎.分析读写结合教学模式下如何构建高效的初中语文课堂[J].教育：文摘版，2016，23（8）:00199.

[3]曾得年.分析初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].新课程（中），2017，26（12）:201.

睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这一段话的促表达意义，使得学生更加贴近作者感受作者想要表达的思想感情。进学生们在课堂学习过程中将自己课前准备的资料及信息分享给同学们，促进学生们自主学习能力及探究积极性的培养，提升了初中生的学习能力及学习水平。

第二，创设针对性的教学情境，在教学情境中应用多元化教学途径。在初中语文课堂教学过程中教师应转变传统教学模式，重视“学教融合”，将学教融合的教学策略融入语文教学过程中去，从学生们学习兴趣出发，通过创设问题情境、角色扮演情境、游戏情境及多媒体教学情境等实施多元化的教学手段引导学生们发挥自主学习能力。在语文教学过程中教师应指导学生积极展开自主学习采用角色扮演的方式深入语文课文或知识点中开展自主学习，增强学生们的自信心，让学生有机会展示自己，深入角色进行认识，使得学生更好的掌握知识。如在进行《皇帝的新装》的教学过程中教师应指导学生们按照“组间同质、组内异质”的分组原则分成若干个小组，要求每个小组通过自主阅读课文内容将课文中的人物角色如“皇帝、、裁缝机儿童”等，通过深入角色认真思考人物的特点及表演过程中的语言、行为等，引导学生们在愉悦、创新的教学情境中展开深入学习。

第三，设计与生活密切相关的拓展性训练，提升学生们的思维能力。在初中语文课堂教学任务完成之后教师应结合实际的教学内容适当的展开拓展性的教学，通过设计符合学习需求的练习题强化学生们的拓展能力、思维能力及解决问题的能力等。在设计练习的过程中教师应将理论练习实际，强化学生们的熟悉感，激发学生们练习完