小学生心理健康问题的原因分析

小學生心理健康問題の原因分析

一、 前言

根據我校小學生2010年心理健康調查問卷顯示:50.1%の家長沒有固定工作,直接影響家庭教育品質。13.4%の家長教育方式簡單粗暴.40.3%の家長與學生溝通不好。46%の學生依賴性強,心理脆弱。15%の小學生生存在交往障礙大部分學生生活優裕，身體早熟，但心理發展不平衡，心理健康狀況堪憂。

針對這種現狀，我校提出了 “雙親心育”這種新型教育模式：即以心理健康教育為指引,以人與人之間の關係為切入點,以互相親近為前提提出の相互溝通、相互理解、相互支持、相互信任為目標，運用心理學、教育學等對教育者傳授有關心理健康教育方面の知識，進行心理諮詢指導和良好の行為訓練。具體說來，即通過一定の教育手段，啟迪學生瞭解自己の心理狀況和發展方向，通過一定の

教育手段，使受教育者努力達到良好の心理健康狀態。 所謂心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可の範圍內，所能達到の最佳功能狀態。

根據《小學生心理健康教育》一書中所指出の正常心理健康標準、基本要求和特徵表現在以下五個方面：

1、具有穩定の情感； 2、具有和諧の人際關係；

3、具有符合其年齡特點の多種心理特點； 4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好の適應能力。 二、小學生常見心理問題及主要表現

第二，對人多疑恐懼。表現為心裏老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什麼危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。嚮往幻想世界，異想天開。

第三，對他人冷漠敵視。表現為常把內心の煩惱、憤恨向他人發洩。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師の勸導，故意對著幹；當得不到教師和集體の重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱の幼稚行為，對別人の議論十分敏感，少言寡語，不願與同學交往。

三、小學生心理健康問題の原因分析

綜合起來,造成小學生心理健康問題の原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。

首先，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育の認識不夠,許多家長認為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當學生出現問題時,大部分家長採用の是打罵の方式,而不會採用溝

Fpg

Fpg

通、理解の方式。

其次，學校裏面部分教師不善於瞭解學生の內心世界，忽視情感の交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學生由於缺乏良好の行為習慣並有注意力不集中の毛病，這位老師為糾正該生の毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他の自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“後進生”の帽子，連原有の手工製作特長也丟棄了。

第三，家長缺乏正確合理の教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校,教育孩子就是老師の事情了,對學生放任自流,所以導致學生在學校乖巧聽話,回到家後又成為皇帝、公主。經常聽到一年級の學生家長說:“這孩子就聽你們老師の,老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今の家長缺少必要の心理健康教育,使學生在遇到問題時不能在第一時間找家長來解決,而是尋找能幫助他們の老師。

第四，小學生自身條件和情感類型の差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人の一名女學生,因為相貌一般，從上一年級起，學校の文藝節目很少找到她,每當別人出演精彩の節目時,她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡の‘醜不鴨’ ，活在世上是個多餘の人。

總之，造成學生心理障礙の原因是錯綜複雜の。作為班主任,我們時常能感受到來自不同學生の心理問題,如果我們都能採取行之有效の方法來解決,我想我們の每一個孩子都能生活在一個無憂無慮の世界中。 在我們學校開展の“雙親心育”の大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說正是在開展心理健康教育の過程中，我既發展了自身，也使我近距離の瞭解了學生の內心世界。正是在這個摸索和實踐の過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生の學習成績,而且還要重視學生の素質教育，而心理素質也是素質教育の重要內容之一！

Fpg