A1《毫米的认识》学情分析方案

基本信息能⼒维度所属环境微能⼒点教学环境教学主题教学对象

A1技术⽀持的学情分析多媒体教学环境《毫⽶的认识》三年1班学⽣

1.通过观察、估测、测量等活动，让学⽣体会毫⽶产⽣的实际意义；建⽴1毫⽶的⻓度观念，明确毫⽶与厘⽶间的关系，会进⾏简单的换算。

教学⽬标

2.经历体验毫⽶的过程，建⽴1毫⽶的⻓度观念，体验逐步逼近的数学思想和⽅法。

3.结合具体内容激发学⽣的学习兴趣，向学⽣渗透⻓度单位来源于实践⼜应⽤于实践的观念。

教学重点学习难点

理解毫⽶与厘⽶之间的进率和换算关系。建⽴1毫⽶的⻓度观念。

从知识⽅⾯来讲，学⽣对厘⽶和⽶已经有了初步的认识，从经验⽅⾯来讲，也有⽤尺⼦进⾏测量的经历。虽然学⽣在⽣活中应该是⻅过毫⽶这个⻓度单

分析⽬的

位的，对毫⽶会有⼀些了解，但是对它的基本知识和使⽤条件⼜知道多少，单靠平时的教学经验是不能准确判断出来的，需要借助技术⽀持，科学、全⾯地了解学⽣对毫⽶的使⽤经验、知识储备以及学习能⼒，为教学中动态调整教学内容和⽅法提供参考。

分析⼯具分析⽅法

问卷星、PPT、微信问卷调查法、课堂观察法学校

姓名

学科

数学

学情分析多媒体教学环境

1.对学⽣的学习经验、知识储备、学习能⼒、学习⻛格以及学习条件的分

析

学习经验：结合教学经验判断学⽣对⻓度单位毫⽶及测量⼯具是有认知的，部分学⽣对毫⽶有初步的了解，但多数学⽣⼏乎没有⽤直尺测量毫⽶的体验，学⽣对它的认识是陌⽣的。学⽣存在的困难就在于能否建⽴1毫⽶的⻓度观念，以及能否明确毫⽶与厘⽶间的关系并正确使⽤尺⼦读数。知识储备：在⼆年级上册，学⽣结合⽣活情境及操作活动，初步认识了⻓度单位厘⽶和⽶，知道⽶和厘⽶之间的关系以及使⽤直尺测量和画线段的法。学习能⼒：⼀部分学⽣动⼿操作能⼒较好，学⽣能通过⽼师的引导并进⾏⾃主探究、观察、猜想、归纳、概括总结得出结论。少部分的学⽣知识基础⽐

学情分析实践⽅案

较薄弱，在遇到困难时，需要教师的逐步引导以及⼩组合作、交流来逐渐获得新知。

学习⻛格：学⽣对数学课堂上的操作活动及趣味性练习⽐较感兴趣，具有⽐较好的探求欲望，但部分学⽣思维不够灵活，举⼀反三以及逆向思维有待进⼀步的提⾼。

学习条件：本班学⽣具备智能化学习的设备，能通过智能⼿机、智能电视、智能反馈系统进⾏学习。

2.利⽤信息技术扩⼤学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效

率。（1）学前

利⽤问卷星设计问卷调查，通过微信群转发链接和⼆维码展开填写问卷。（2）课中

随机提问。设计有效的学习活动，借助多媒体课件的功能，了解学⽣对知识的掌握情况。

红花评价。设计奖励红花的评价栏⽬，针对学⽣的个⼈表现及⼩组合作学习的成果开展红花奖励活动，促进学⽣学习的主动性和积极性。

检测反馈。利⽤多媒体课件的功能，对当堂课所学知识进⾏实时反馈，帮助学⽣查缺补漏，巩固知识。