一高中物理作业的设计、批改和评估策略 冯建生 （辉县市第三高级中学，河南辉县４５３６００） 物理作业是高中物理教学的重要环节。学习任务的完成， 学习效果的检查，知识的反馈，无不通过作业来体现。因此，教 师要做好作业的布置、批改及评价工作，使作业能够在教学中 充分发挥作用。 物理作业的设计 １．作业宜少宜精。 物理是高中的必修课，要求全体学生学习，并要求达到大 纲规定的基本要求。但由于高中还有其他学科，学生还必须有 适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长，因而，教师在布置 课内外作业时，首先要考虑学生负担是否合理，过多的作业会 增加学生的负担。其次，如果作业只达到课后习题的要求．同 样不能到达巩固提高的目的。所以，应精选具有较大潜力的习 一、题，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通、举一 反三，逐步发展物理能力。这就要求作业的布置应少而精。 我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必 做”题要求全体学生都要完成以达到教学的基本要求。对于 “选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力去完成．并向学生 说明“选做”题是难度较大的题目。对完成“选做”题的同学进 行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型的作业应尽 量布置得少而精 ２．设计物理作业要具有针对性和选择性。 面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水 平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体．高 度统一的作业严重违背了“因材施教”的原则。这样的作业导 致学优生“吃不饱”，当他们感到作业实在机械、单调时．便草 草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙 不过来”时就只好抄袭了。因此，设计的物理作业要能体现教 学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材实 际、学生实际，教师要精心设计作业，作业要有弹性，不搞一刀 切。给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础 知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构。 ３．作业设计要具有开放性。 开放性的物理作业由于某些要素的不确定性．常常要求 学生在问题情境中自行设定和寻找它的条件、结论、解题策 略，需要学生自主探索、讨论，创造性地将一些不确定的问题 转化为多个确定性的问题，提出解决问题的方法和途径。这对 计性实验，培养学生的创新能力，根据实验原理独立选择实 验方法，确立实验方案，选用实验设备，独立地操作和实验， 并对结果进行探究性分析。学生通过这些实验操作活动，验 证现有的物理定律，满足学科教学的需要．能有效增强学生 的综合实践能力。 在广泛开展物理实验的同时．教师既要鼓励学生在实验 中敢于张扬个性，标新立异。又要善于引导学生能自圆其说， 让学生既要敢大胆假设又要能小心求证，在任何实验中都必 须按严格的操作顺序及规范进行操作。例如，在探究欧姆定律 时，电流表必须串联且正负接线柱、量程均要选正确，还要注 意安全用电。假如违反操作顺序和规范，轻则不能得到预期的 实验结果，重则酿成意外伤害事故。因此，要求学生在实验操 作中养成严谨的科学态度，对培养学生辩证的思想，独立负责 的人生态度、综合分析问题的能力，以及实践动手能力，都具 有不可替代的作用。 四、学以致用，拓展物理知识的社会功能性。 “科学技术是第一生产力。”我国改革开放的总设计师邓 小平同志曾这样说。因此．物理科学知识必要变成科学技术才 能成为第一生产力。才能更好地为人民服务。实践是检验真理 的唯一标准。教师要求学生除了课堂上联想相关知识的应用 外，在日常的生活中 也要主动运用所学物理知识解决身边的 问题。如家里的电灯突然熄灭，要能分析查找故障并在大人的 协助下安全排除：看见起重机作业时，能感悟到滑轮组的巨大 作用，等等。 读死书、死读书的书呆子已成为历史的笑柄，“两耳不闻 窗外事．一心只读圣贤书”的落后传统教法和学法逐渐被广大 师生所摒弃。“授人以鱼”不如“授人以渔”的简单道理众所周 知。发挥好学生的教学主体作用，构建更加科学合理的学习建 模等，所有的教育改革都突出了培养学生动手能力或社会实 践能力的共同主题。 物理教学以实验为本。愿能以此推动中学物理教学，提高 实验仪器的使用效率，全面提高实验操作质量，更愿物理实验 在素质教育的百花园中成为一簇怒放的玫瑰，从物理玫瑰园 中走出更多的创新人才。 １４３ 念、理解和巩固物理知识，掌握基本的物理实验技能的有效手 段。物理实验是培养学生从发现问题到分析问题，最后解决问 题的能力，是培养学生严谨创新的科学态度，同时也是进行科 学探究方法练习的最佳办法。 二、激发兴趣，发挥学生作为教学主体的主观能动性。 物理是有趣的，而兴趣是最好老师。例如．让学生体会一 个人从不会游泳到会游泳的过程，体验浮力的奇妙作用；探 究美丽彩虹的形成原理等知识都是很有趣的。我国２１世纪的 教育处于一场巨大的变革之中．从教育理念、教学内容到教 学方法．都进行着一场深刻的革命。教育界所广泛推行的是 以学生为本的教育思想。一改陈旧落后的课堂师生角色，让 学生真正树立起“我要学”的积极观念。教师要注重提高学生 的综合素质，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力 为目的。因材施教，优化教学手段，充分运用现代信息技术为 教育服务。 中学生有强烈的求知欲望，对大干世界的一切都感到好 奇。中学阶段是学习知识的黄金时代，兴趣和愿望是学生们学 习的直接动力 教师要让学生主动参与探究无奥秘的活动．营 造一种欢乐的学习气氛，让学生们在活动中欢乐．在欢乐中学 习物理知识，亲身感受成功的喜悦，享受科学探究的乐趣，增 强学习的自信心，达到让学生主动地、积极地学好物理的目 的，培养学生学习物理的良好习惯。同时通过参与探究活动， 切实增强学生的观察能力、动手能力和学习能力。 三、因地制宜。充分发掘物理教育资源的适用性。 在“普九”、“普实”的教改春风吹拂下，几乎所有的初中 都配齐了实验器材设施，每年各校还在不断加以完善、更 新，再加上师生自制的教具、学具等，都为物理实验提供了 强有力的资源保障。学生通过观察性实验。反复、系统、周密 地观察、研究物体的位置、运动、结构、性能等现象，学会研 究运动对象的特有规律，进而认识事物的本质：通过操作性 实验，让学生正确熟练地使用最基本的实验仪器。分析并排 除一般故障，培养学生动手操作能力；通过分析性实验，训 练学生对实验现象和实验结果用定性和定量的方法进行理 论分析的能力，确立从量变到质变的辩证主义思想：通过设 关于初中物理教学培养学生动手能力的思考 杜法夏 （沛县魏庙中学，江苏沛县摘要：特定的能力的培养需要建立在一定的意识塑造 基础之上。只有增强了学生的动手意识，才能使物理实践操作 从课堂延伸至课外。知识习得方面的目标应定位于完善知识 结构上：而在课外应将动手能力严格界定在家长可监管范围 下的课堂实验重复操作或有限创新领域。 ２２１６００） 关键词：初中物理教学动手能力 培养方法 在目前有关初中物理教学模式的研讨中，似乎未对学生 动手能力方面进行关注。或者说，即使提到了要提升学生的综 合应用能力，其指向也十分宽泛。实践表明，若学生缺乏必要 的物理操作能力，将严重弱化他们将物理知识应用于生活实 践的能力。这些构成了本文立论的着眼点。 从现有课程教学体系来看，初中物理主要由课堂教学和 实验教学组成。其中，课堂教学以理论知识讲授为主线，并穿 插教师的实物演示：而在实验教学中，则需根据理论教学进度 进行规定项目操作。不难看出，若要培养学生动手能力，则只 有在实验教学中下工夫。实则不然，特定的能力的培养需要建 立在一定的意识塑造基础之上．只有增强了学生的动手意识． 才能使物理实践操作从课堂延伸至课外，最终全方位培养起 他们的动手能力来。 目前初中物理教学中存在的不足 考察目前物理教学中存在的不足，有助于寻找到培养学 生动手能力的切人点。为此，以下从两个方面进行阐述。 （一）高估了学生的探究意识 探究意识并不是学生先天就具备的能力，其依赖于他 们在长期学习中所受的问题意识训练。纵观我国小学、初中 教育。尽管在素质教育方面取得了明显的成绩，但在社会大 环境的影响下学生仍然缺乏问题意识，这样就逐渐禁锢了 学生的思维。从而，当初中物理教师根据探究式教学法来构 建课程体系时，往往能与教师形成互动的只是少数成绩较 好的学生。 （二）忽略了学生的主体意识 显而易见，在讲授物理知识时必然存在着教学目标。这时 就存在这样一个难题．即如何在有限的课时内通过探究式教 一、于培养学生的探索、创新能力，引导学生自我物理知识体系的 完善，适应未来社会生活。具有十分重要的意义。主要表现在： 作业既有课内的，又有课外的，还有课内外相互结合的。 二、作业的批改方面 １．批改的方式。 ３．批改的符号。 作业批改的方式是多种多样的。我认为无论是教师当堂 批改、课后改，教师批改、学生自我批改、学生互相批改、师生 共同批改．它们都有各自的长处。教师应依据实际采用灵活多 样的方式以提高作业质量。如：为了掌握学生学习情况，为讲 评做好准备，可以自己批改：为了提高学生自我批改能力。可 以学生自批：为了使某些学生认识到自己的作业太糟糕，批改 太难，从而端正其写作业的态度，可以学生互相批改或抽改， 等等。无论是哪种形式，关键都是为了提高学生的能力、作业 的质量而设定。 ２．批语的原则。 许多教师一直习惯于用“、／”、“×”两种符号来批改作业。 这两种符号仅能用来判断解题正确与否，但是枯燥乏味，过于 片面，缺乏鼓励性。因此，笔者采用了多种批改方法，比如：用 “★”来肯定学生在某一道题的解法上的思路独特．并且做得 完美无缺，无懈可击；用“ 来表示学生在解题思路上是正确． 但在计算中还存在一定的小问题，从而调动学生学习的积极 性，鼓励学生进一步思考；用“——”指出学生在读题上没有读 懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中出现的问题，而不要 用一个大“×”全盘否定。这样学生才能够勇于解答难题，提高 学生学习的积极性，有针对性地认识错误、改正错误。 三、作业的评估 １．分层评价．鼓励学生 批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异．重在激 励。除了不同作业评价标准不同外。对同一题目针对不同层次 的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有 （１）评语要客观实际，不能虚夸。 作业有错，对初学者来说实属难免。教师在批阅作业时， 除了要判出错对之外．还要指出出错的地方和改正方法，同时 提出新的要求，希望他在改正错误时更加细心。总之，要让学 生错得明白，改得清楚，学得正确。否则，学生作业即使错了想 也都不知如何下手。错误指出了，如何下评语呢？若属小错．可 以很客观地写上：“你再仔细点，相信这些错误你一定能够克 服。”若属大错，应该指出错误的后果。若做对了，也不能仅仅 打“、／”，要写几句鼓励的话。比如：“可以看出你用心学了，如 能长期坚持不懈地努力．你一定能学得更好。”这样的评语像 加油站一样，使学生的学习动力越来越大，收效自然不错。 （２）评语力求简单明了，就事论事，忌拖泥带水，借题发挥。 往往一天的作业只是当日问题的反馈，并不需要太复杂。 出错的学生自己本不想错，但因各人理解水平有限，所以错误 性质有别。一般性错误，如书写不工整，格式不对，字母写错， 别字、白字时而有之，只需中肯地指出。若是大错，公式不对， 概念有错，方法不当，思路偏离，可以简单地将知识点写在作 业本上，引导他思考。再不懂的话就当面讲。不要扯得太远，什 么以小见大，捡芝麻、丢西瓜，什么你现在不努力将来就…… 这些都不实际，都不如直接解决学生的问题实在。 １４４ 得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另 外．鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时．努力向 高一层次标准努力，当其进人高一层次作业能基本完成或自 我要求向更高标准努力即可得优．并及时给予表扬，使学生在 你追我赶的氛围中不断进步。 ２．评价标准。 Ａ档：每周书面作业布置超过一次，批改不少于一次，批改 有评语，有评定等级、有时间；批后督促学生用红笔改正；学生 学案完成后有老师检查批阅时间。 Ｂ档：每周书面作业布置超过一次，批改不少于一次，批改 有时间无评语：学生学案完成后有老师检查批阅时间。 Ｃ档：每周作业布置一次或没有作业；批改有时间。学案没 有检查和批改。 总之．高中物理作业的设计、批改和评估是教育的常规工 作之一。在实施新课程标准的过程中，物理作业观念急需转 变，要树立新的物理作业观，需要教师摒弃传统的作业观，尽 可能使学生的个性在这里得到体现，使学生的人格在这里得 到发展，使学生的情感在这里得到尊重，让作业成为学生喜 欢、教师乐意的教学活动。