土生巷衩 哥吨活动，通过短小的绘本阅读．让孩子们知道自己此 要＃，－７－出时间、汗水和爱心。 三、品德教学应注重教学的可持续性 ３９ 次种植活动的伟大之处：这是一次照顾生命之旅 课堂活动的最后我再次让学生自由选取种子．布置 他们课后进行二次种植，相信这一次孩子们会有和 第一次不同的感悟和收获。孩子们在课后继续在期 待中践行着种植，学习着对生命的关爱。 品德教学应该注重教学的长效性、可持续性 和养成性。本课要求学生课后继续种植植物，记 录种植日记．既是课堂教学的延伸，又很好地抓 住了一个培养儿童的教育契机——引导孩子学 【案例反思】 一会关爱，学会坚持。让春天的种植以及对植物的 、品德课教学应注重学生的生活实践 爱护真正落实￣ｉ］ＪＬ童的行动中、生活中。 四、品德教学应注重活动的丰富性 品德课程以儿童的生活为基础。以培养品德 良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。本课教 学中，学生课前种植植物，记录种植日记，课中开 展日记交流、请教专家、阅读绘本等活动，都很好 品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动 为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。本课教 学活动的内容上，注重从儿童的实际生活中捕捉 有教育意义的内容，如爸爸妈妈怎样指导种植的， 你怎么知道向日葵的种子要少浇水的，你为什么 地体现了品德课程生活性的特点。教师注意在课 堂教学中充分调动儿童已有的生活经验。如向父 母请教，向爷爷奶奶寻求帮助等，通过儿童自身的 实践、观察、了解等活动和相互交流，扩大他们的 经验，深化他们对自身经验的体验，让儿童在生活 中学习生活、学习道德。 二、品德教学应注重学生的情感体验 情感是学生品德形成的重要因素。品格的养 把小种子放在空调下吹等等。在形式上不拘一格， 实验、讨论、交流、实践等形式有机结合。活动时间 安排灵活，将课前走访，现场采访，课后实践有机 整合，合理利用好课内外资源，使整个教学活动轻 松、愉悦，达到了教学目的。 课堂小天地，生活大课堂。人们常说生活是最 ｛ ｉ－．． ，好的教育，品德课的结束并不等同于教育的结束。 学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的 ０ 成．道德的形成和实践都需要学生的亲身参与。 本课教学中，通过让学生自己去挑选种子、挑选 花盆。自己亲手去种植，让他们在这个过程中学 过程．离不开反复的实践。只有把在品德课堂上习 得的知识延伸到课后的生活中，去深人体验，才能 真正强化和巩固所学的东西，真正让孩子们在生 活中学习，在活动中成长，过更美好的生活。 ｊ 獭 ｌ ０ ｛例 ｌ ● ｜会发现问题，或观察、或查阅、或请教他人，努力 寻求解决问题的方法，体会种植的艰辛，分享成 功的喜悦。从而感悟到，每一个生命的成长都需 ｆ毛媛媛，南京市太平村小学，２１００３８） 著名特级教师于漪老师说 过：“课的开始 其导入语就好 比提琴家上弦，歌唱家定调。第 一个音定准了．就为演奏或者 歌唱奠定了良好的基础。”上课 也是如此。第一锤应敲在学生心 高年级语文课堂导入语的 设计和运用 葛玉兰 灵上。像磁石一样把学生牢牢地 吸引住。一个成功的导入环节， 能迅速集中学生的注意力，激发 学生的求知欲。激发学生的学习 热情和“角色欲望”，建立师生情 感交流的桥梁．使师生共同沐浴 于和谐愉悦的氛围之中。好的 导人语如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序曲， 预示着后面的高潮和结局；如同灯塔，引导着学 导入语．使其具有形象美、情感美、和谐美、悬念 美，可以使整个教学过程引人人胜、扣人心弦，从 而让整节课生机盎然。但是，由于导入环节是一 生思维前进的方向。教师需精心构思、巧妙设计 ４０江系瓠噶 哥吨 个占时较短的环节，如果导语太长，容易喧宾夺 主．影响预设学习内容的教学。可见导语必须要 简洁生动、有吸引力，要在最短的时间内产生最 大的激趣效果，充分激起学生学习的兴趣，激起 思维的火花。 二、温故知新。复习导入 温故知新法，即通过复习已学知识的方式进 而过渡到新课内容的讲授。导入新课时，引导学 生学习与新课有关的旧知识，新旧联系，温故知 新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百 倍，去学习新知。教学心理学的研究表明，面对新 奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选 那么怎样才能很好地导入新课呢？我们说， 没有统一的万能模式。学生的差异和教学的开 放．使课堂呈现出多变性和复杂性。在实际的教 学中，小学语文教师所使用的导入语类型是千 差万别、精彩纷呈的，无法也无须一一列出。这 里只从本人实际的高年级课堂教学举例说明几 种常见类型略做浅议，以见语文课导入语设计 之灵活。 一择．只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引 起学习的兴趣。正如孑Ｌ子所说的“温故而知新”。 在新授时．利用文与文之间的内在联系，在新旧 知识间架起桥梁，使学生在温故之时激发起他们 对新知的兴趣。 例如在教学《游园不值》一课时，我是这样导 、设计悬念，激疑导入 入的： 这是在语文教学中最常用的导入方法。古 １．师：一提到春天．我们就会想到春光明媚， 人云：“学起于思，思源于疑”、“学则需疑”。亚里 士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始。”采用 这种导入语，可以激发学生的求知欲，从学生最 感兴趣的地方入手，能收到较好的课堂效果。但 绿满天下。鸟语花香，万象更新。古往今来，许多 文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想， 诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？”（生 背） 设疑要有讲究，提出的问题要能抓住文章的主 要内容或教学重点，抓住学生的兴趣点，提问要 案 ， 一２．师：你还会背哪些描写春天的古诗呢？（生 背）。 有效。 一３．师：今天．我们再来学习一首关于描写春天 美丽景色的古诗。 这段导语先温习以前所学关于春的诗句之 后顺势引入新课，既引导学生复习了旧知识，又 很自然地过渡到新知识，激发了学生知新之趣， 收到了良好的效果。 三、电化渲染，激情导入 ｜ 例 个有效问题的提出，往往能引起学生的注 意力．并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。 这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标 题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简 洁明快，三青两语就直切正题，是一种直接导趣， 诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学 生极大的求知乐趣。 例如在教学《厄运打不垮的信念》时，我是这 样设计导人语的： １．板书课题。请学生齐读课题。 利用现代教学技术手段的优势，为学生创设 有声有色的图景。给学生强烈的视觉、听觉冲击， 能够很好地将学生引入情境，使学生产生一种强 烈的感情后导人新课。特级教师王崧舟说过：“就 语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流 的溪涧，没有清香的荷塘。”设计情感性导人语的 ２．师：什么叫“厄运”？请同学们借助工具书理 解“厄运”的含义。 ３．师：对于“厄运打不垮的信念”这个课题，你 产生了哪些疑问？ ４．学生质疑。 关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的 情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量 的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作 者蕴含在其中的情感脉搏，挖掘文本中最能打动 ５．师：让我们带着问题来读书，相信你一定会 有满满的收获。 学生很快对课题进行了质疑，集中了三个 主要的问题：谁有着厄运打不垮的信念？他遭受 了哪些厄运？他的厄运打不垮的信念是什么？这 人心的情感点，设计出与作者感情一致的导入 语，引导学生品读文字，进入情境，想象画面。在 实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语 三个问题，不仅能让学生很快理清文章的脉络， 了解全文的主要内容，而且这三个问题也是我 们学习这篇课文主要要解决的问题，是我们的 ｌ 调及面部表情甚至服装搭配等感染因素，要把文 章中的感情充分地展现出来，这样才能切切实实 地打开学生的心门。教师一定要避免矫揉造作、 ＋ ★ ＩＪ ．● ｌｌｉ ＩＩ 子，Ｊ里 ０ 队Ｉ ７ ｌＦ Ｚ ． ３ ／Ｊ ｌ耳Ｘ土Ｕ 口 ｝ ，｝ 江茗、衩噶钮龟 情兼美，从而让学生在课堂上体验人类共同的美 好情感，体验生活的酸甜苦辣，获得激动人心的 个性体验，让他们的情感如涓涓细流自由流淌． 让一切变得可闻、可视、可感、可触。 设一种“人与文相融…“隋与智共生”的诗意意境。 当然，语文课堂导入语的设计方法还有很 多，如借助谜语导入、即兴讲演导入、介绍作者导 入，课题导入，描述性导人，游戏导入，板书ＥｌＩ路、 如在学习《长江之歌》时，我在课前就让学生 广泛查阅关于长江的图文资料，力求缩小他们与 文本之间的时空差距。在课堂导入时，我利用多 诗歌怡情等等。俗话说：“小曲好唱口难开”。只要 新课伊始能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之 弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动．就 媒体再现长江源远流长、气势磅礴的形象，自己 满 旅 晴地进仃诵读，带看学生一起走近长江， 是成功的导入，也就可以称之为是课堂教学的 “凤头”了。 与作者进行跨越时空的心灵对话，与学生共同创 （葛玉兰，南京市高淳县实验小学，２１１３００） 【教学设想】 《孤独之旅》选自曹文轩的 版初三课本小说单元中。这部小：７－Ｔ］＿Ｉ－／Ｊ＼Ｉ ｌ＼Ｊ Ｉ ．一Ｊ 说语言平实，通俗易懂，情感细腻。这段节选独立成章．展示了 ——《孤独之旅》教学反思 洪 瑜 ｌｌ ｌ～ 小主人公杜小康在野外牧鸭生 活中，战胜了孤独、恐惧，走向成 熟、坚强的成长历程。文章虽思 路清晰、内涵丰富，但因为是同 课异构，一篇课文两位老师教 授，这就需要做到角度相异．侧 麓．．．１ ｜ｌ’－｜≮ ｜ｊ ？ 重不同。小说的三个要素是人 案 了０ 物、情节、环境，在新课标指导下的教学中我们不 中，也精心设置了学生自选角度分析环境描写与 需要把这样的基础知识强灌给学生，但可以按照 小说教学的规律来引导学生学习。在备课的过程 中，曹文轩对自己作品的一段评价吸引了我．他 说：“我的作品之所以是我的作品，其中一个很重 “孤独”之间的关系，以及先自己思考勾画、组织 ２ 翩 ｉ０ ００ 一 语言再小组交流、共享感悟等环节，充分调动学 生的学习主动性，让他们担任学习主人的角色， 而老师在整个过程中充当的是引导者、点拨者的 ０ ≯ｉ 。 要的元素是风景元素。”在他看来，让小孩去读那 些没有风景的作品是非常糟糕的一件事。正是他 角色。 的这一观点给了我教学的灵感，所以，我决定从 小说的环境描写的角度组织教学。“孤独之旅”这 【情景回放】 师：同学们，通常情况下，当你在人手一本新 个题目蕴含着深刻的意味，从题目人手把握文章 内涵不失为～个好想法。于是，带着对题目的理 解，开场于“孤独”，收场于“旅”，其间由环境描写 书或者阅读一篇新的文章时，你最先可能会被它 的什么所吸ＥｌＩ？ 生：情节、作者、插画、题目…… 的品读串起全篇人物性格的揣摩，整个思路也随 着小主人公的成长之旅一步步完善、成形。 师：这些要素往往会透露文章的内容。而标 题常常是文眼所在，那么今天我们就一起先看一 《语文新课标》指出：“语文课程丰富的人文 内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文 章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过 程对学生情感的熏陶感染．教师在阅读教学中要 个题目：《孤独之旅》。现在，我想请你用这个题目 做一篇文章，你会比较侧重于表现题目中的哪个 字或词呢？ 生：孤独 努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓 展自己的视野，提出自己的看法．说出自己的感 师：大家意见比较一致。你会通过什么样的 方式来表现“孤独”？ 受……”所以．在教学安排中．为了锻炼学生的自 主学习能力，课前布置了自读品味的预习要求； 生１：使用反衬的手法，用周围的热闹反衬自 己内心的孤独。 为了鼓励他们说出自己的阅读感受，在课堂教学 生２：通过心理描写表现孤独。 露