对现有教育模式的评价 以衡水中学为例 魏玉娇 （河北大学教育学院 河北 保定０７１０００） 摘要：在提倡真正人性自由的时代“应试教育”不断遭到诟病，快乐教育与素质教育被广泛提及。本文以衡水中学为例来论述了在既有 现实社会格局下，以“衡水模式”为首的“应试教育”存在的必要性。 关键词：教育模式；衡水模式；“应试教育” 中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ “衡水模式”是“衡水中学教育模式”的简称，是以训练一 文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）Ｏ６—０２４６—０１ 是心灵上的。 考试一名牌大学一体面工作为流水线不断循环的模式。具体来说 “衡水模式”就是以个人前途、家庭期盼、国家民族命运相关联所 围绕产生的～种教育理念模式，它以唤起学生的责任感、使命感 和强大的内驱力作为其成功的必要基点。但是由于其过于强调量 化标准的管理流程（最主要体现在时间上，这点在附录的作息时 间表中有所体现），被教育界和社会称之为“高考集中营”对其进 行了激烈的批判，但其是否真如我们所认为的那般，确实是个值 得深思的问题。 １ “衡水模式”的形成缘由 在现有的社会下学校教育到底是做什么的，什么样的教 育最有利于人的生存发展是最有争议的两大问题。而衡水中学作 为当下中国基础教育领域的唯一模式就成了这一争议的中心。并 由此引发了对“衡水模式”的探讨。 １．１基于现实社会既有格局 过去人们常说我们是主义事业的人，所以我们培养 出来的人才应该是德、智、体、美、劳全面发展的四有青年，这 就成为了我国教育培养人才的金科玉律。但实际上在我国充斥着 分数的竞争、升学的竞争、择校的竞争，而他们又构成了我们生 存的竞争。布劳格说过：“教育与收入之间正相关的普遍性是现代 社会科学最显著的发现之一，也是少数几条适合于分析所有国家 一无论是资本主义国家还是社会主义国家一的劳动力市场的准则 之一。”就业和生存的竞争就带来了升学和分数的竞争，所以“衡 水模式”的教育模式在我们社会国家中并不是孤立无援的。 １．２基于学生自身的价值选择 由１．１可知，在“唯分是从”的社会格局下，什么样的教育 才是最有利于人的生存发展呢？难道是我们理想中的培养全面发 展的四有青年的教育模式吗？当然不是，在这种社会格局下，恰 恰是衡水中学的教育模式才是最有利于人的生存发展的模式。 衡水模式要求学生要好好学习，努力学习，争取考上一个好 的大学，获得好的工作，从而能在万万人中分享到更多的国家财 富，这就算是获得了最优的人的发展。 ２衡水模式存在的意义 ２．１ 衡水模式的存在帮助学生完成了其自身的生存发展 就像前面提到的，“衡水模式”几乎是当下中国基础教育领域 的唯一模式，同时它也是在中国现有的社会制度下对学生而言最 好的一种教育模式。其采取军事化的管理制度，在规定的时间内 给予孩子最充足的教育，使他们能够牢牢地掌握考试要考的各种 知识点，并能在考试过程中灵活运用、准确作答。当然不负众望， 在这种严苛的学习环境下，它也取得了良好的办学效果。 ２．２它实现了最大限度真正的人性自由 人们常说在军事化管理的衡水中学学生们每天都严格按照学 校为他们规划的时间表走，就好像钟表上的分针一样，不停的转 动，日复一日、年复一年，永不停歇。对他们来说像别的学校的 孩子们一样课间跟朋友们一起玩耍一会儿，周末赖床多休息会儿 都是奢侈，他们只能每天沉浸在题海里不停地努力奋斗。如同劳 改犯一样被关在一个“监狱里”失去了自由，无论是身体上的还 但我想说的是，其实换个角度想一想他们何尝不是在这种教 育模式下获得了真正的人性自由。试想高考对于我们每个生活在 此种现实格局下的个体来说，高考就像一座山一样摆在那里，既 然我们做到让它去应和学生，那么就只能让我们的学生想办法去 靠近他、踏过它。所以只有在这种严苛的环境中学习和生活，他 们才会比别的孩子更努力，拥有相对更多的时间，更遑论他们的 教师资源及教学设备的先进性。如此他们就会赢在起跑线上，从 而在高考时获得成功，然后找到一个好的工作，从而在获得权势 自由。但一分为二来说，这种自由是否能够持续下去，还取决于 当前的社会是否可以长远。 ３总述与展望 简而言之就是教育模式没有简单的好坏，只有对于我们当前 社会制度的切不切合，我们不能对其一概而论。在看待与评价教 育模式时我们不能只做简单的批判或者赞扬，而是要将它与现实 的社会结合起来。只要能在当前社会格局下实现人的最优化 发展的模式那就是最合适的教育模式。同样的，也没有真正快乐 的教育，只要你想优化自我，那么在学习中你就会对自己做一个 身心的压迫，要知道人在一定程度上可以说是懒散的动物，当你 受到压迫时就会自然而然的感到不开心。就像陈志文所说的：“所 谓完全彻底的没有负担的、快乐、自由和你所看到的和期望的优 秀、有成就、有教养几乎没有关系”。所以从这个层面上来讲也就 是说：世界上不存在不劳而获的事情，只要学习，你就不会感到 轻松，但是你虽然不会感到轻松，但你却可以通过学习这一自我 优化的过程来实现当前下的有权势的自由。 如同“衡水模式”一样，它虽然不是真正完美的教育模式， 也不是真正快乐的教育，但它对于我国莘莘学子来说却是自我得 以实现的最优的走廊。从另一层面来讲，衡水中学所代表的教育 模式是值得警惕的，它给了孩子们过多的身心压力，科学研究证 明人的受压迫能力是有限的，无论是身体还是心理上的，而这种 情况如果得不到有效的抑制，则会进一步造成中国的教育危机。 所以我认为应该将“衡水模式”改变成减量增质，即在同样的时 间里减少孩子的任务量但保证教学质量不下滑的“新衡水模式”， 只有这样才不会陷入教育一元发展的误区。 参考文献： ［１］ 王泽宇．衡水中学半军事化管理的经验－９教训．［Ｊ］．教育 研究，２０１５（０８）：２９８． ［２］ 王骥，王悦．衡水中学教育模式值得深思．［Ｊ］．中国教育 期刊，２０１５（０５）：９． ［３］ 叶水涛．事实－９价值：衡水中学的是是非非．［Ｊ］．中国教 育学刊，２０１５（０５）：０２． ［４］ 黄秀秀．对衡水中学现象的反思及建议．［Ｊ］．科学素养教 学设计，２０１６（２９）：１２４． ［５］ 巴特尔陈．我国“择校”现象的教育社会学阐释［Ｊ］．中 国教育学刊，２０１ｌ（５）：５—７． ［６］ 熊丙奇．衡水中学模式的真问题在哪里７． ［Ｊ］．基础教育 课程，２０１２（Ｏ６）：７６．
