【英语教学论文】任务型英语在高中课堂教学设计中的体现

的体现

如何采取积极有效的教学模式使学生具备这些能力在高中英语教学中显得尤其重要。从教学目标出发，任务型英语教学（Task-basedApproach）与“课改”的精神不谋而合，即注重培养学生综合运用语言的能力。国家教育部在制订《普通高中英语课程标准》时明确倡导任务型的教学途径，可见，这种教学模式在课堂教学中具有重大的影响意义。

那么，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

1.任务型课堂教学设计的理论基础

“任务型”学习（Task-basedlearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

1.1任务型教学的定义 1.1.1什么是任务

在“任务型教学”这个术语中，“任务”是关键词，它通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long（1985）从非语言学的角度指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括取钱、填表、买鞋、打印、借书等。Nunan（19）又把任务归纳为两类：1.源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；2.教育型任务，即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映

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客观实际的任务。尽管对任务的定义众说纷纭，但有一点是相同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生应用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。

1.1.2什么是任务型教学

所谓的任务型教学，就是以学习者完成某些任务的形式来组织的教学活动。任务型教学大纲并不仅仅描述学习者在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能，而是描述学习者在学习过程中应该操作和执行哪些任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的与资源，通过交流获取所需信息，完成任务。这些教学途径不仅有利于他们锻炼实际语言使用能力，更能调动学习者的积极性，提高学习效率。

1.2任务型教学的构成

19年Nunan分析任务时指出，任务具有结构性，有五个部分组成：

1.教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。

2.输入：设计任务的资料。 3.活动：完成任务。

4.师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通，学生有学习的自主性，并经常相互交流。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的指导者，也是交流的伙伴。

5.环境：课堂教学的组织形式包括完成任务的方式以及完成任务的时间分配，可以是课内教学，也可以是课外活动。

1.3任务型教学设计中的几个原则

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1.2.1言语、情景真实性原则

（Theauthenticityprinciple）：我们应首先分析教学对象和教学内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容尽量真实，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。

1.2.2形式-功能性原则（Theform-functionprinciple）：每一个阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能并在交际中进行真实运用。

1.2.3阶梯型任务原则（Thetaskdependencyprinciple）：所设计的任务要由简到繁，由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务向高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式层层递进。

1.2.4做中学原则（Learningbydoing）：自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言知识，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

1.2.5

合

作

学

习

原

则

（Thecooperativelearningprinciple）：在任务型语言教学中，教师通过各种各样的合作形式，特别是小组的合作，使每一个学生都有参与的机会，学生在与他人合作完成任务的过程中发挥各自的优势，相互帮助，相互影响，形成交互的思维网络与和谐的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能。

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1.4任务型课堂教学的环节

英国语言学家JaneWillis（1996）在她的专著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。前任务的工作主要有两个方面：一个是创设任务情境。教领以谈话、游戏、故事、音乐等形式设置悬念，引起学生的学习兴趣，引发学生的心理倾向；二是教师适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。

2.任务循环流程（Task-cycle）：

2.1任务（task）——在学生明确任务的目的、要求之后即进入完成任务的过程。这是学生以的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。教师的主要作用是监控或帮助。

2.2计划（planning）——每对、每组同学讨论他们的发现，或是交流体验，并做好向全班同学汇报最后结果的准备。

2.3报告（reporting）——每组派人汇报任务的完成情况，阐述发现的结论。教师监控学生讨论，保证大部分学生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。其他同学则学会倾听他们的汇报、见解。

3.后任务（Post-Task）：

3.1评价（evaluation）——师生共同评价各组任务完成的情况。

3.2操练（practice）——学生在教师的指导下，口头练习语言难点，也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。

2.任务型课堂教学设计的实践探索

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任务型课堂教学设计就是以学生为中心，根据学生的情感需要，选用贴近他们实际生活的话题整合教材，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让他们通过主动思考、认真讨论、合作交流等方式学习和使用英语，完成任务。学生在做中学，通过交际活动过程中大量的语言接触和使用，自己感悟语言的规律，轻松自如地学习语言。

2.1任务设计案例

笔者以牛津英语高二下学期一篇课文GettheFactonWolves为例来说明。这篇课文需要学生了解狼及其生活习性，能用一些基本的英语词汇对狼进行简要的描述，并通过对文章的学习，把握濒危动物的生活状态。教学步骤如下：为例来说明。这篇课文需要学生了解狼及其生活习性，能用一些基本的英语词汇对狼进行简要的描述，并通过对文章的学习，把握濒危动物的生活状态。教学步骤如下：

Pre-task

1.通过多媒体向学生呈现一些动物图片，让他们欣赏图片的同时用英语说出动物名称。

2.播放一些狼的吼叫，引出本文的主角。让学生先说说他们对狼的看法。但很多学生对狼只停留在凶狠、恶毒这一点上，对其的生活习性了解甚少。

TaskCycle

1.任务：把课文分成5个部分（Livingplace；appearance；food；family;danger），听课文录音，学生从课文当中去寻找相关的信息以及可用于描述狼的词汇。

2.计划：学生以小组的形式执行任务，对课文当中出现的词汇进行学习和归类。

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3.报告：每个小组描述一个生活习性。狼的生活环境怎样？外部特征如何？它吃什么食物？是否群居？它的危险性怎样？

Post-Task

1.通过一段短片，学生看到很多狼群被残酷地杀害，致使大自然遭到破坏。

2.组织学生分组讨论，为什么狼群会受到威胁，濒临灭绝？我们如何能防止这种现象的出现？

3.讨论完后，每个小组写一份100字左右的书面报告来说明这一现象以及他们的讨论结果（也可作为课后作业）。

2.2导入对任务型课堂设计的重要作用

笔者认为，任务型课堂教学设计的首要一环是应采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备。课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-upexercise是课堂教学的起始环节。

在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听说读写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。

例如，牛津英语高二下一篇课文GreenOrchids描绘了一个生动的故事，文章的主人公是一个贪婪的商人。教学目标不仅要让学生熟悉这个故事，而且要让学生学会如何用恰当和生动的英语语言描绘一个人。笔者是这样设计本

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课的导入部分的：Guesswhohe/sheis?通过多媒体的帮助，屏幕一步步地出现一些人的身体部位特征，让学生来猜测他们是谁？他们有的是明星，有的是老师，还有的就是学生自己。此时学生热情高涨，我乘势让学生通过出现的身体部位用英语来描述，效果非常明显。描绘了一个生动的故事，文章的主人公是一个贪婪的商人。教学目标不仅要让学生熟悉这个故事，而且要让学生学会如何用恰当和生动的英语语言描绘一个人。笔者是这样设计本课的导入部分的：？通过多媒体的帮助，屏幕一步步地出现一些人的身体部位特征，让学生来猜测他们是谁？他们有的是明星，有的是老师，还有的就是学生自己。此时学生热情高涨，我乘势让学生通过出现的身体部位用英语来描述，效果非常明显。

结束语

任务型教学强调了学生语言综合运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。为了完成任务，学生有选择语言形式的自由，教师不必在词汇和句型等方面给学生过多的。学生执行任务的过程中，在语言方面犯些错误是正常的，教师不要立即纠正，可以采取先察后导的方法。在课堂教学中，教师可以讲解，学生也可以操练，但所学语言最终必须运用到任务型活动中去。除了在英语课堂教学中实施任务型活动，教师也要鼓励和指导学生运用英语解决现实生活中的问题。这样，学生才能真正地学以致用。

参考文献：

1.《上海市二期课改英语学科课程标准》

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2.Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom,CambridgeUniversityPress,19年

3.LongM.&CrookesG.1991.ThreeApproachestoTask-basedSyllabusDesign.TESOLQuarterly26：27－55

4.周春敏《谈谈高中英语任务型课堂教学设计》，《中小学英语教学与研究》2002年第5期

5.卢应凤《任务型语言教用探讨》，《英语周报—高中教师版》2003年第28期

6.龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社2003年版

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