《教学与管理》 ２０１１年８月２０日 班级团体心理辅导的目标 内容与方法 ⑧广东清远职业技术学院 黄丽清 台湾著名的辅导专家吴武典说：“要了解一个学 ｌ（２）分析人际冲突的成因。辅导的目标是让学生 生，最好从他的班中去了解；要改变他的行为，最好应 Ｉ通过对曾经经历或者目睹过的同学之间的冲突事件 用班级的团体历程去改变。”也就是说，改变一个学生 Ｉ的旧顾，仡交流、反思、分享和体验的过程中，领悟到 最好的方法是运用班级心理辅导的方式。而班级心理 矛盾冲突的原凶和规律。 辅导是利用班集体内学生的人际交互作用以帮助个 ｌ （３）学会化解人际冲突的方法。辅导的目ｒ标是让 人成长的历程，通过有计划、有目的的发展性心理健 ｆ学生通过团体的互动，分享彼此以往处理人际矛盾冲 康教育，对于促进学生自我认识、自我成长或预防问 ｌ突的经验、体会、方法和技巧，从而在操作层面上提升 题行为发生具有极为重要的作用。因此，班级团体心 Ｉ学生化解矛盾冲突的技能、策略，依靠他们自己的力 理辅导的日标、内容与方法的设计显得尤为重要。 ｌ量来及时地将人际之间的矛盾冲突“大事化小，小事 一、班级团体心理辅导的目标设计 ｆ化了”，校园内便自然和谐安宁了。 团体辅导有其特定的目标，有长期性的、有短期 ： 因此，在以处理和预防校园冲突事件为目的的发 内的，也有即时陛的。如何使这些多元目标汇聚成有 ｆ展性活动中，列出几个不同层面的辅导目标，然后集 效可行的具体目标？我们认为，目标设计要有层次、可 ｌ中并合理地分布到不同的学年辅导计划之中，随着班 操作和显出其共性。 ｆ级学生年龄的增长而逐渐提升其操作要求。 １．目标清晰有层次 ：２．目标具体可操作 设计清晰的目标，对于在规定的课时内完成辅导 Ｉ按布卢姆的教育目标分类理论，可以把目标进行 任务至关重要，由于课时的限制，一次班级团体辅导 Ｊ单元目标的细化，即把学生的行为改变或教师所期望 课要达成的辅导目标不可能太多，更不可能面面俱 ‘的学生学习成果作为单元目标的细化。 到。因此，必须集中有限的资源，突破必须达成的某一 ｝ 目标设计要具体，可操作，切忌笼统抽象，不能泛 重点目标。如中小学生之间在校园里发生的口角、争 ｌ泛地将“完善自我”、“健全人格”、“调控情绪”等作为 吵甚至是打架的事件是常发生的校园冲突事件，不少 ｆ团体辅导的课时目标，而应该将这些抽象的、笼统的 班主任往往为此充当“消防员”，或者“说是论非”、“对 －概念加以具体化。如“调适不良情绪”这一目标的笼统 簿公堂”，或者“各打五十大板”、“处以重罚”等。其实， Ｉ表述，将其细化为“认识不良情绪给自己的生活、学习 校园中的冲突除了有意识的侵犯事件之外，常常反映 ｌ带来的危害，寻找缓解和消除不良情绪的几种方法， 了学生的交往能力，特别是处理人际矛盾的水平问 ｌ增强对情绪的调控能力”。因为目标越具体就越容易 题，这些问题最适合运用班级团体辅导来对学生进行 实践，要让学生明白在认知上应该“了解”、“懂得”或 人际交往技巧的发展性、预防性辅导。 ｌ‘‘转变”什么；在行为上要“学会”、“养成”或“改变”什 就校园冲突事件而言，班级团体辅导要达成的目 ｊ么；在情感上要“体验”或“感悟”什么等等，既不超越、 标可着力于以下几个层面： 也不低估学生的年龄特征，循序渐进地实现目标。 （１）了解人际冲突的反应。辅导的目标是让学生 ３．目标合理显共性 通过回顾和交流自己在遭遇冲突时的切身感受，了解 所有的团体在发展过程中都会经历不同的阶段， 人际冲突在自己生理上、心理上、行为上引发的各种 在不同的时期总会有一些“共性”的团体心理。因此， 具体的反应。例如，怒不可遏、满脸通红、咬牙切齿、出 根据这些“共性”的团体心理可适度设定阶段性的辅 言不逊、举止失控、失去理智等等。了解这些冲突引起 导目标。例如，团体一开始的“定向探索阶段”需要达 的身心反应，有助于学生即时进行自我监控，以便尽 成的团体共性目标是：发展团体信任，营造融洽的班 可能地克制自己的冲动情绪和非理智举动，为防止冲 级氛围，建立团体成员的“安全感”和“信任感”，使团 突升级起到预警作用。 体的凝聚力能尽快提升；而到了团体最后的“结束跟 ・５９・ 黄丽清：班级团体心理辅导的目标、内容与方法 进阶段”，团体的共性目标则是：协助团体成员总结学１ 的认知结构，在心理上达到新的平衡。因此，班级团体 习得失，进行学习迁移，促使团体成员把分享体验转ｌ 辅导具有其独特的方法要求。 化为新的行动，在团体外的新环境里能直接面对自ｆ １．活动场地 己。这些共性目标在班级团体辅导中应该重点顾及。一 团体心理辅导的形式灵活多样，可以事先布置活 二、班级团体心理辅导的内容选择 Ｉ 动场地，准备相关音像材料，如选择桌椅可移动的室 班级团体辅导的内容是指在辅导过程中学生活ｌ 内活动室、会议室等，也可以考虑在户外，如在草坪上 动所涉及到的具体问题，即辅导活动的主题是为实现ｌ 进行训练活动。 辅导目标服务的。 Ｉ ２．导师要求 团体辅导的目的是促进班级成员的社会交往和ｉ 带队的导师是接受过团体心理辅导领导者培训 自我认识，更好地塑造健康人格，但是对心理问题并ｌ 的具有一定团体心理辅导理论与操作经验的班主任 不是全都可以用此方法解决的。因此，在团体辅导的 或心理教师。操作时须注意几点：①充分准备，把握主 内容选择上，它更多地适用于：自我意识偏差，如缺乏Ｉ 题；②营造气氛，控制进程；③启发讨论，全体互动。 自尊、自信，或过于自高自大等。情绪情感困扰，如情ｌ ３．活动程序 感的自控能力差；不善于表达自己的喜怒哀乐；情绪ｌ 团体心理辅导活动程序一般可分为三个步骤： 问题，如焦虑、抑郁等。人际交往障碍，如对人缺乏信： 一要建立关系。成立活动小组，人数一般在１０— 任或过于依赖；环境适应性差；难于建立亲密关系等。ｌ １５人，小组成员可根据成员的心理特性和意愿来编 同时，还应考虑以下三个方面的需要。 ｌ 制，以利于彼此之间的沟通、互动与支持；共识辅导目 １．考虑学生成长过程中遇到问题的需要 ｌ标，每位成员都要明确团体活动目标，达成共识；成员 如帮助初一新生提高适应新环境的能力，进行Ｉ 明确规则，准时参加小组活动，对组内活动中的隐私 “新生活新力量”的主题辅导；为了让学生学会学习进１ 性信息保密，对其他成员持信任、尊重态度，愿意向其 行“掌握学习策略”专题辅导；对学生的情绪问题进行ｌ 他组员分享自己的情感和认识，不攻击他人等等。 “我的情绪我做主”辅导；在考试前夕进行“考前心理： 二要互动体验。要求每个成员积极投入活动，做 调节”辅导等。 Ｉ到真诚表达自己的看法和情感（不能用表演型、代表 ２．考虑不同年龄阶段学生心理发展特点的需要 ｌ 型的形式去执行活动），要认真倾听和观察别人的活 在青春期心理辅导中，对初中生以“青春无烦恼”ｉ 动，并给予回应鼓励，彼此合作，互相影响，重新审视 为主题，对高中生以“异性交往与友谊”为主题。在自： 自我。 我意识的辅导中，初中学生以“认识自我，悦纳自我”ｌ 三要反馈迁移。活动结束时，每个成员都要给出 为主；高中生以“驾驭自我，发展自我”为主。 ｌ参与活动的感受回馈，活动是双赢的，完成任务的有 ３．考虑学生的社会环境和健康成长的需要 收获，没完成任务的也有收获。导师要加强结果跟进， 如为配合行为规范教育，进行“学会倾听和赞ｌ 在活动的意义、情感方面作出积极迁移、转化性的引 扬”、“学会理解和关心”、“寻找身边的榜样”等辅导；Ｉ 导，推动学生将辅导活动的情感体验和行为模式迁移 为配合文明礼貌教育，进行“礼仪与心理”、“仪表、角ｌ 到今后的生活实践中去。 色与行为”的辅导等。再如，针对学生的“追星”、“球‘ 总之，探讨班级团体心理辅导的目标、内容和方 迷”现象，开展“明星成才启示”、“理性消费”、“竞争与ｌ 法。对提高班级管理水平与育人规格以及改善班主任 合作”等专题讨论；针对学生爱上网的特点，开展“中Ｉ 的育人观念、方式具有普遍的指导意义。 学生上网心理研究”的研究性学习等等。 Ｊ 参考文献 三、班级团体心理辅导的基本方法 ｌ 『１１樊富珉．团体咨洵的理论与实践．北京：清华大 班级团体辅导是一种以学生活动为主要形式的ｌ 学出版社，１９９６． 非教导式和非灌输式的教育，它不同于传统的班会活ｌ 『２１何少颖，程曼周体辅导在心理训练课程中的 动课（班会活动课重教导灌输而轻心理疏导），也不同： 应用研究．福建教育学院学报，２００３（１）． 于其他主题活动或竞赛活动（主题竞赛活动一般重结１ 『３１金家新．中小学班级心理团体辅导探析．素质 果而轻过程和分享）。班级团体心理辅导课是一种体ｌ 教育大参考，２００９（９）． 验式学习和探究式学习，通过团体辅导，使全班学生ｌ ｆ４１钟志农．结构式班级团体辅导活动的目标设 直接投身于活动情境之中，学生在团体“心理场”中互： 计．中小学心理健康教育（咨询方略）． 相分享、回馈，使旧有的认知结构受到冲击并产生新Ｉ （责任编辑关燕云） ・６０・