双减背景下小学数学作业设计的优化研究

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摘要：随着“双减”的落地实施，新形势下的教育对课后作业设计提出了更高要求。教师要遵循“双减”的根本要求，在减轻学生作业负担的同时，保证作业能够达到巩固教学效果、促进学生良好发展的目的。本文将探讨教师如何在教学实践中不断探寻“双减”背景下小学数学作业的优化策略。

关键词：双减；小学数学作业设计；优化

“双减”要求减负不减质，因此，课后作业要少而精。教师在小学数学教学实践中要结合教学内容和学生实际情况精心设计课后作业，理清思路，针对当前作业设计存在的问题，进一步探索优化策略，使课后作业能够真正帮助学生有所提高。

一、“双减”下小学数学作业设计应遵循的思路 （一）保证课堂效率

“双减”要求教学活动减负增效，既要降低学生作业负担，又要提高学生的学习质量。课堂是教学和学习的重要场所，教师要保证课堂教学效率，合理规划重点难点内容，根据学生实际情况选择适合学生的教学方式，保证学生能够在课堂上理解所学内容。在保证课堂效率的基础上，课后作业起到巩固知识的作用。

（二）课后作业设计要有针对性

课后作业不能机械死板地脱离课堂教学内容，要和课堂内容紧密结合。“双减”背景下，教师要根据学生课堂上对知识点的掌握情况和学生的学习能力，结合相关知识点的难易程度，有针对性有层次性地设计课后作业，使学生通过完成作业巩固知识、灵活运用知识。

二、当前小学数学作业设计存在的问题 （一）作业形式单一

当前小学教学中，很多教师布置课后作业完全以课后练习题和练习册为准，没有精心设计实践类等其他形式的课后作业，作业形式停留在书面形式，过于单一。单一的作业形式无法拓展学生对知识的理解，机械式地完成作业还可能造成学生的反感，对作业产生抵触心理，无法保证教学质量。

（二）作业缺乏趣味性

很多教师在布置作业时没有考虑到小学阶段学生的身心发展特点，作业设计基本都是书面的计算题，缺乏趣味性，千篇一律的计算题往往会导致学生对作业产生厌倦情绪，长此以往，学生便会对学习失去兴趣，影响学习效果，这正与“双减”减负增效的目标相背离。

（三）作业没有进行分层设计

“双减”下，要想既减轻作业负担，又保证学生学习质量，就要求教师提高作业设计水平，根据学生的实际情况和能力，以及知识点的难易，对作业进行分层设计。但是在实际教学中，很多教师在布置作业时通常是为全班布置同样的作业，忽略了学生的个体差异。这样容易导致作业题目对于基础稍差的学生来说较难，这部分学生有可能不会思考不去思考，久而久之开始厌倦课后作业，对自己失去信心；对于基础好的学生来说，作业题目太过简单，也不利于拓展他们的思维空间。

三、“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略 （一）丰富作业形式

“双减”背景下，作业设计要力求少而精。教师要丰富作业形式，除了将基础的课后练习题和练习册作为作业外，还要设计前置型作业和实践类作业，来提高学生的学习积极性和综合运用能力。

1.设计前置型作业

前置型作业是帮助学生做好预习的良好途径，有助于学生在思考的过程中促成新旧知识的连接。教师在设计作业时，可以适当设计前置型作业，让学生结合自身已经掌握的知识对新知识进行思考和探究。

例如，教师在讲解“角的认识”时，可以为学生布置前置型作业，让学生观察家中屋顶、餐桌、门窗、电视等各种物品，找到他们的角，让学生提前认识各种不同的角，为接受相关的课堂知识做准备。

2.设计实践类作业

当今社会对人才的能力要求越来越高，学生学到知识成绩优异并不是最终目的，将知识学以致用才是学习的目标。因此，教师在作业设计中，除了布置练习基础知识的书面作业外，还要设计实践类的作业，帮助学生把所学知识运用到生活实践中。

例如，在学习完加减法运算后，教师可以在寒假布置作业让学生规划、记录压岁钱的使用，比如用压岁钱购买了哪些物品，每样物品的价格，一共用去多少钱，还剩多少压岁钱，在进行这项实践型作业的过程中提高了学生的加减法计算能力，从而巩固并在实际生活中运用了所学知识。

（二）增加作业趣味性

教师要根据小学阶段学生的身心发展特点，抓住学生的兴趣点，为他们设计有趣味性的作业。例如，教师在讲解“图形的对称”这一知识点时，可以布置作业让学生观察学校或者家中的环境和物品，找到对称的物品或图形，用笔画出来或者拍照记录下来，下一堂课让学生在班里交流各自看到的对称图形，进一步复习对称图形的知识点。

（三）对作业进行分层设计

在教学实践中，教师要根据每一位学生的实际情况和知识点的难易程度分层布置课后作业。教师可以设计必做题、选做题和拓展思考题，对于学习基础和能力稍差的学生着重夯实基础；对于学习情况和能力中等的学生着重巩固知识点，

同时增加初步的探究性作业；对于学习能力较强的学生适当增加作业难度，鼓励他们在探究中拓展思维。

例如，教师在讲解圆柱与圆锥时，可以在作业中设计必做题和选做题。计算圆柱和圆锥的面积为必做题，用来巩固面积计算公式，帮助学生掌握知识点；选做题可以适当增加难度，培养学习能力较强的学生在掌握面积计算公式的基础上建立空间概念。这样分层设计作业，既保证了基础稍差的学生不会因为题目过难而对学习失去信心，又帮助基础好的学生进一步锻炼了思维能力。

四、总结

综上所述，在“双减”下，要保证减负不减质，既要保证课堂效率，又要优化作业设计。针对当前小学数学作业设计中存在的作业形式单一、缺乏趣味性、没有分层设计等问题，教师要不断探索、精心设计，丰富作业形式、增加作业趣味性、分层设计，在实践中优化作业设计，让课后作业成为促进教学保证学习效果的有效推动力。

参考文献：

[1]张艳芹.减量不减质,增效不增负——“双减”背景下小学数学单元作业设计研究[J].数学大世界:下旬,2022(1):3.

[2]盛开喜.借双减之力,提教学之质——探究如何在双减背景下优化小学数学作业设计[J].世纪之星—小学版,2022(5):3.

[3]谭雨晖,胡怡文.“双减”背景下的小学数学作业设计优化策略[J]. 进展:教学与科研,2022(8):3.作者信息:尹建芳，女（1990.9.15—），汉族，图木舒克市人，本科，教师，研究方向：小学数学、双减下的作业设计