课题 《诗经》 课型 新授 总课时 授课日期 1. 使学生了解有关《诗经》的基本知识。 教学 2．理解这首诗的主要内容；了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。 3．要求学生反复诵读，背诵这首诗。 目标 教学重点：1.朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。 教学2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。 重点难点 教学难点: 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 课前 准PPT 导学案 备： 教学过程 教学环节及教学内容 师生双边活动 一、导入新课 （一）《诗经》是我国的最早的一部诗歌总集，它收集了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。 “风”：又称“国风’,指十五国风，是各地的民 间 歌谣。 “雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。 “颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。 （二）《诗经》三种表现手法 赋 就是铺陈直叙。 比 就是比喻。 兴 就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫“兴”字的本义是“起”。简单地说是指先言他物以触发联想,诱发文思.它往往用于一首诗或一章诗的开头。 （三）《诗经》以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。 在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、穷貌 ;.
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教学过程 教学环节及教学内容 师生双边活动 精讲点拨 1、一读，读准字音。 2、二读，注意停顿。 3、三读，把握文意。 二、（1）生字识记 雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。 窈(yǎo):深远。 窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。 参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参须。 （2）词语识记 关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。 洲：水中的陆地。窈窕淑女：美丽善良的姑娘。 淑女：贤良美好的女子。君子好逑：君子的好配偶。 君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。 参差：长短不齐。流：寻求，择取。 思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而卧。 辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。 苍苍：茂盛的样子。白露为霜：白色的露水结成了霜。。 从：追，追求。溯洄：逆流而上。阻：险阻，难走。 游：流，指直流的水道。宛：仿佛。 凄凄：茂盛的样子。采采：茂盛鲜明的样子。 已：止，这里意思是“干，变干。”右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。沚：水中小块陆地。 三、 整体感知 走进文本 1．感受音韵美。 (1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美 2．感知内容大意。 请学生结合注解，尽量用优美的语言说说自己的理解，师整理归纳，师生共同感知内容大意。 ;.
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教学过程 教学环节及教学内容 四、质疑问难 深层探究 写作特点 （1）《关雎》，用起兴的手法，语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵起来琅琅上口，易于流传。 （2）《蒹葭》，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口耳相传。如“道阻且长”、“道阻且右”。 ） 师生双边活动 五、 探究写法 比较阅读 1．《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？ 【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 2．两首诗所表达的情感有什么不同？ 【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急怅惘的心情。 练习设计： 《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？ 板书设计： 《诗经》 赋 就是铺陈直叙。 比 就是比喻。 兴 就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫“兴”字的本义是“起”。 教学反思： ;.
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