美声唱法中意大利语语音教学策略研究

ＭＯＤＥＲＮＭＵＳＩＣ

美声唱法中意大利语语音教学策略研究

李宏雄

[摘　要]随着我国声乐教学的不断深入ꎬ教学体系也在不断完善ꎬ美声唱法已经发展成声乐教学中不可或缺的一部分ꎮ意大利被大家公认为是美声唱法的发源地ꎬ意大利语语音教学对美声唱法有着重要作用ꎬ发音是否精准直接影响听众的视听感受ꎮ所以ꎬ在美声教学中渗透意大利语语音教学具有现实意义ꎮ基于此ꎬ笔者参照自己多年来的教学经验ꎬ讲述了意大利语的发音特点ꎬ并分析了意大利语语音与美声教学的联系ꎬ最后提出了相关策略ꎮ

[关键词]意大利语语音ꎻ美声教学ꎻ发音ꎻ策略[中图分类号]Ｇ６１３􀆰５　

[文献标识码]Ａ　

[文章编号]１００７－２２３３(２０１９)０５－００６６－０２

二、教学策略实施路径

　　古今众多歌唱家都感悟颇深ꎬ“意大利语是最适合歌唱

的语言”ꎬ[１]意大利美声教学在声乐教学中有着非常重要的地位和作用ꎮ意大利语与美声唱法的完美融合ꎬ能够充分体现意大利语的歌唱性ꎮ也正因如此ꎬ意大利语语音教学在美声唱法教学中显得尤其重要ꎮ我国高校都是以汉语为母语进行教学ꎬ很多学生掌握了意大利语的发音规律ꎬ但在实际发声时ꎬ却总是找不准具体的发音位置ꎬ美声演唱中也不能很好地展示出意大利语的语言美ꎮ鉴于此ꎬ对美声意大利语语音教学进行相关研究显得刻不容缓ꎬ只有学好意大利语语音ꎬ才能保障美声教学不受语言的限制ꎬ进而直线提升美声教学效果ꎮ

一、意大利语的发音特点以及与美声教学的联系在探究如何在美声唱法中融合提升意大利语语音的相关策略之前ꎬ首先须对意大利语的发音特点展开分析ꎮ在这一过程的探索中我们可知ꎬ意大利语具有音韵优美、音调浪漫、音律平正等特点ꎮ较之于汉语ꎬ意大利语的语调具有抒情性ꎬ非常适合歌唱ꎬ且意大利语中开音节单词较多ꎬ发音方式比较独特ꎮ另外ꎬ意大利语中的元音位置比较明显ꎬ这也是很多歌唱者用意大利语练声曲进行开嗓的原因ꎮ意大利语的这些发声特点对美声唱法技巧的形成起着一定的推动作用ꎬ也使得意大利语教学总是渗透于美声教学中ꎮ

因意大利语与美声唱法存在脱不开的联系ꎬ美声教学实践中ꎬ教师常会引入一些意大利语语音教学和语感训练ꎬ旨在辅助美声教学ꎬ引导学生通过说意大利语来找到美声唱法的正确发音位置ꎬ并鼓励学生在学习意大利语音的同时结合歌唱特点进行思考ꎬ引领学生融会贯通地掌握歌唱方式ꎮ

[收稿日期]２０１９－０２－２２

４２３０４３)

(一)美声唱法训练中注意意大利语的发音

实际教学中ꎬ对学生进行意大利语的强化训练ꎬ其中我们可以很清楚地了解到ꎬ意大利语美声声乐作品需要遵循字正腔圆的歌唱要求ꎬ为了达成这一要求ꎬ老师在实施意大利语教学时要重点关注语音问题ꎮ调查中显示ꎬ美声歌唱意大利歌曲时ꎬ发音不准是高校学生学习最大的困扰ꎮ因此ꎬ应强化训练意大利语的语音ꎬ尤其是元音发音ꎮｕ”ꎬ分析好母音不仅能帮助我们在语言的准确性上得到提高ꎬ也会使我们的声音得到改观ꎮ[２]其发音和英语极其相似ꎬ初期学习拼读时ꎬ口腔要尽量打开ꎬ通过灵活变换舌位进行拼读ꎮ具体教学中ꎬ教师可以参考以下几种方式ꎮ第一ꎬ教师可以先带领学生进行基本发声练习ꎬ在歌唱状态下ꎬ意大利的元音发音会比较自然ꎻ第二ꎬ先对单个元音进行单独训练ꎬ例如ꎬ可以首先学习“ａ”的发音ꎬ在学习时ꎬ教师可以即兴编创一些旋律ꎬ但只用“ａ”进行发声练习ꎬ待这一开口音练习好后再学习第二个元音ꎬ学完第二个元音后ꎬ老师再即兴编创旋律ꎬ用所学过的两个元音进行发声练习ꎬ依此类推ꎬ待五个元音都学完后ꎬ就可以随意搭配这五个元音展开发声练习ꎬ或是通过变换节奏和速度对这五个元音进行训练ꎻ第三ꎬ教师可以鼓励学生用元音字母模唱自己喜欢的练声曲ꎬ以此对所学元音字母的发音进行巩固ꎬ这样可以促使学生了解意大利元音字母连接发音的规律ꎬ不但提升学生使用意大利语的歌唱性ꎬ而且可以加强学生发音的准确性ꎬ教学中发现ꎬ约瑟􀅰孔空所编写的«孔空声乐练习曲»较受学生喜爱ꎬ教师可以适当用作参考ꎻ第四ꎬ学习完五个元音字母的发音后ꎬ除了可以用元音字母旋律进行练声ꎬ还可用声乐作品练习元音发音ꎬ促使学生充分了解歌唱的连贯性和意大利作品的歌唱技巧ꎮ

值得一提的是ꎬ意大利有五个元音字母“ａ、ｅ、ｉ、ｏ、

[作者简介]李宏雄(１９７２—　)ꎬ男ꎬ湘南学院讲师ꎮ(湖南　

(二)在意大利语语音的训练过程中提升美声歌唱技巧

通过训练意大利语语音来提升歌唱技巧ꎬ需要提升学

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李宏雄:美声唱法中意大利语语音教学策略研究

生的呼吸技巧ꎬ控制发音的音量以及灵活转换音节的能力ꎬ以此确保声音的统一性和连贯性ꎮ同时ꎬ还可采取“哼鸣”的方式稳定气息和声音位置ꎮ实际练习中发现ꎬ多对“ｕ”音进行练习可以帮助学生迅速打开喉咙建立歌唱通道ꎬ促使学生以一种自然的状态正确发声ꎮ

采用意大利语作品进行教学ꎬ可以帮助学生更好地掌握美声唱法的特征和风格ꎬ有利于声音共鸣的形成ꎬ尤其是训练初期ꎬ利用意大利语作品规范学生的美声唱法对“教”与“学”双方都大有裨益ꎬ其功效和作用是其他教学方式不可替代的ꎮ但同时须注意ꎬ选用教材时ꎬ要根据学生的意大利语语音水平和美声唱法的歌唱水平而定ꎮ[３]音学习

(三)通过赏析国内外优秀歌唱作品ꎬ强化意大利语语音乐、语言等主要是一门听觉艺术ꎬ在实施美声意大利语语音教学时ꎬ强化歌唱预感常常离不开听觉的支持ꎬ欣赏国内外优秀歌唱家的演唱ꎬ能够提升学生对声音好坏的辨识能力ꎬ也是促进学生意大利语语音发音水平的有效方式之一ꎮ在欣赏著名歌唱家的歌唱作品时ꎬ教师要引导学生用辩证的眼光进行全面分析ꎬ例如ꎬ可以在学生欣赏之前提醒学生须注意的几个角度ꎬ对演唱者的咬字、吐字、轻重音等进行观察ꎬ通过不断比较了解意大利语语音的对错和好坏ꎮ

(四)多进行意大利语的演唱ꎬ强化意大利语语音美感

西方音乐文化大量涌入中国市场ꎬ尤其是意大利南部的那波利民歌ꎬ乘改革开放之风成为中国家喻户晓的民歌ꎮ意大利那波利地区受到文化背景、地理环境、民俗风气的影响ꎬ其民歌展现出一种热烈奔放且抒情优美的特点ꎬ最为大众所喜爱且广为流传的«啊!我的太阳»就是那波利民歌典型的代表作ꎮ教师在实际授课时ꎬ就可以选取这些经典民歌训练学生的意大利语语音ꎬ让学生感受意大利民歌的旋律美ꎮ但同时须注意ꎬ因意大利南部的语言和意大利标准语言之间存在一定区别ꎬ老师在授课时应对这一问题予以明确解说ꎮ例如«啊!我的太阳»中ꎬ歌唱家在演唱时为了淋漓尽致地表达自己的情感ꎬ就会采用原汁原味的方言演唱ꎮ对意大利语语音基础较一般的学生进行教学时ꎬ教师就要慎重考虑这方面的因素ꎮ对于意大利语语音发音水平较好的同学ꎬ教师可以首先带领他们初步了解意大利方言的魅力ꎬ然后在意大利民歌的演唱过程中体现意大利民歌的风格ꎮ此外ꎬ学习意大利歌剧也是提升美声意大利语语音水平的有效途径之一ꎮ

第二ꎬ在意大利歌曲教学过程中ꎬ教师可以带领学生吟诵歌词ꎬ提升应用意大利语的语感ꎮ真正优秀的歌唱是一个整体的反馈ꎬ并不仅仅是某一个部分的美ꎬ[４]所以实际课堂上ꎬ教师组织学生吟诵或朗读意大利歌词时可以根据节奏规律来进行ꎬ教师在示范时要确保准确流畅ꎬ不能出现卡壳中断的情况ꎮ当学生练习得较为熟练后ꎬ教师可以采取逐步加速的形式提升学生口齿伶俐的程度ꎬ经过一定时间的训练ꎬ学生便能达到原作品的速度ꎮ当学生在速度上能够和原作品保持一致后ꎬ教师须重点分析音乐作品的风格ꎬ确保学生能够真正理解作品的内涵和情感ꎬ以此提升学生美声意大利语的语感ꎮ

结　论

意大利是闻名于世界的歌唱之乡ꎬ意大利语则是被世界所公认的最具有歌唱性的语言ꎬ而且ꎬ早期意大利的经典作品和美声唱法同时诞生ꎬ等等ꎬ这些都促使意大利美声歌唱技巧的提升成为歌唱家的永恒追求ꎮ我们只有强化美声意大利语语音的能力ꎬ将美声唱法和意大利语音结合起来彼此作用ꎬ才能最大限度地实现美声歌唱技巧与意大利语语音的共同提升ꎮ注释:

当学生的意大利语语音水平达到一定程度后ꎬ教师可以在课上教授不同时期的意大利语美声作品ꎬ不同时期、不同时代背景下的意大利语语音作品ꎬ其风格、韵味必定不同ꎬ学生在了解不同风格的意大利美声作品后ꎬ意大利语语音的行腔、吐字以及语音特色才能掌握得更加准确ꎮ在介绍意大利古典咏叹调的相关作品时ꎬ教师可以选取«意大利歌曲１０８首»这一教材中的一些曲目予以训练ꎬ通

过细致分析这一教材可知ꎬ里面主要收录了斯卡拉蒂父子、维瓦尔第、卡契尼等作曲家十六世纪至十八世纪的作品ꎬ其中涵盖了意大利歌剧、意大利古典艺术歌曲、宗教音乐等等ꎬ其中«啊ꎬ我的心»«安睡吧ꎬ安眠吧»«不可能放弃爱情»等歌曲的主要旋律都是集中于中声区ꎬ各种声音特色的学生都可以学ꎬ篇幅较小ꎬ歌词也较为简洁ꎬ歌曲学习难度都不大ꎮ此外ꎬ«意大利歌曲１０８首»中很多歌曲ꎬ其曲谱中的音符发音时只对应一个意大利语的音节ꎬ教师可以选取这些歌曲作为初级入门的学习内容ꎮ

此外ꎬ室内乐是意大利古典艺术歌曲的重要分支之一ꎬ教师可以通过教授一些室内乐作品训练学生的美声意大利语语音ꎮ通过分析室内乐相关作品发现ꎬ学生对普契尼、罗西尼等艺术家的作品比较感兴趣ꎬ教师就可以多选择他们的作品进行美声训练ꎬ«罗西尼艺术歌曲选»«贝里尼艺术歌曲集»这两个教材行文顺畅、措辞优美ꎬ很适合学生美声唱法的学习ꎬ教材中的情感多体现浪漫、活泼的情绪ꎬ可以在训练学生意大利语语音的同时强化学生驾驭语言情感的能力ꎮ

第一ꎬ课堂上教师可以选取意大利民歌进行教学ꎬ以强化学生对意大利语语言风格的了解ꎮ自打改革开放后ꎬ

[１]南　日.文化视角下意大利歌唱语音比较研究[Ｊ].当代音乐ꎬ[２]陈娜琳.懵懂　顿悟　真谛———如何唱好意大利古典艺术歌曲[３]陈言放ꎬ詹士华.意法德英歌唱语音指南[Ｍ].厦门:厦门大学出[４]邓集勋.浅析意大利美声唱法中的“面罩学派”和“喉头学派”

[Ｊ].当代音乐ꎬ２０１７(０７):７１—７２.版社ꎬ２０００:２６.

[Ｊ].当代音乐ꎬ２０１７(０４):５８—６０.２０１５(２１):６４—６６.

(责任编辑:张洪全)

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