四年级语文《那片绿绿的爬山虎》教案

　　义务教育课程标准四年上册人教版课文阅读教学实录（教材分析、教学目标、重难点等见《教师用书》及教学设计意图

　　26 那片绿绿的爬山虎

　　乌兰浩特市教研室     吴玉林

　　学生课前预习（预习内容见《四年级上册第七单元预习题纲》，为便于了解，将部分习题列举如下）：

　　1、给加点字的字音

　　初三  比赛  曲线  一幅画  虽然  春风拂面  肖复兴  缩短  模模糊糊

　　2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思，写出划线词语的同义词莫名其妙  余晖  窗棂  摇曳  堪称楷模 

　　3、朗读课文，标注自然段序号。

　　【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了一定的自学能力，可区别不同的年级选择适当的内容安排学生课外自学。这样既培养了学生自学能力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。基于这样的考虑，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。课前预习内容因年段而异。低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号（一年级上学期一般在课内进行），在学会了查字典以后还可以给不认识的字标注拼音（照字典标注拼音与给汉字注音有区别）。中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。课文前 “预习提示”也应在课前完成。以上所提的是基本的预习要求，课前预习内容下要保底，但上不封顶。学校可结合本地区和学校教学实际，编印一定分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。】

　　教师准备：课件（另附）

　　教学课时：100分钟

　　预习、精读、练习（一）（40分钟）

　　主要任务：初读课文，学习1—5自然段。

　　教学过程：

　　（上课铃响后，师生互问候，开始上课）

　　一、板题引入

　　师：这节课，我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》（板书课题，在写“片”字前）“片”字第一笔是什么？

　　生：竖撇。

　　师：对（板书竖撇以后）下一笔是什么？

　　生：竖。

　　生：横。

　　师：应该是竖（板书竖并继续板书课题其他字，在写完“虎”字第3笔“横钩”后）下一笔是什么？

　　生：竖撇。

　　师：对。注意“七”的“横”要向上倾斜一些。（写完“虎”字）。

　　【对写字的指导，低年级比较具体。中高年级也要适当进行。】

　　提起爬山虎这种植物，我们应该并不陌生，这学期学过——

　　生：第六课《爬山虎的脚》。

　　师：作者是谁？

　　生：叶圣陶。

　　师：你了解叶圣陶吗？考考你（出示叶圣陶相片及：叶圣陶（14-1988）我国现代著名   家、    家、出版家。他为我国    事业倾注了毕生精力。）说出空格应填的内容。

　　生（齐）：作家、教育家、教育事业。

　　【学生学习《爬山虎的脚》时，对叶圣陶有了初步了解，这里承接从前所学，回顾了解叶圣陶。现在的学生，对叶圣陶没有太多的了解，当时叶圣陶和肖复兴身份、声望和地位是不同的，所以叶圣陶帮肖复兴改作文和请肖复兴做客才使肖复兴意外，才有课文中多处肖复兴不一样的心情、感受。而这些写心情感受乃至写景衬情的句子对四年级的小学生来说，较为深奥难懂，这里回顾了解叶圣陶，下面还有介绍叶圣陶的安排，有助于学生读懂课文。】

　　2、本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？（写人记事为主）这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书  成长）。

　　【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】

　　二、检查预习情况

　　师：我们先学习课文前五个自然段。请这一行的五名同学读课文。他们读错了，自己又没有发现，大家可以随时说出来帮助他们纠正。

　　【学生初读课文，难免出现错误。出现错误，有时能发现，自己改过来。有时没注意到自己读错，这时，大家一起说出来，提醒他（她）改正，既有利于读的同学纠错，也有利于促使听读的同学集中注意听读。】

　　生1：1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

　　师：课文中“我”指谁？

　　生：作者。

　　师：作者名字——

　　生：肖复兴。

　　师：对，作者是肖复兴（板书  肖复兴）这篇文章是他1992年写的（副板书  1992）是为了纪念、怀念叶圣陶先生而作。写的是1963年的事情（副板书  1963）接着读。

　　生2：一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”

　　师：课文与叶圣陶有关（板书  叶圣陶  出示有关叶老1963年时的资料  1963的叶圣陶：年龄  70岁教育部副，人民教育出版社社长、总编辑）1963年给我修改作文时叶老已70岁了，是教育部副，人民教育出版社社长、总编辑。我们手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字样。这段还有一个词“莫名其妙”，“莫”是什么意思？

　　生：不。

　　师：“名”呢？

　　生：说。

　　生：说出。

　　师：“其”呢？

　　生：它

　　生：他的。

　　师：“妙”呢？

　　生：奥妙，道理。

　　师：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接着读。

　　生3：我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：“曲线”的“曲”读“qū”，读的很好。“曲”还有一个音是——生（齐）：“qǔ”。

　　师：组个词。

　　生：弯曲。

　　师：读——

　　生：弯曲（qū）

　　师：用“曲”（qǔ）组词

　　生：歌曲。

　　师：“曲线”的反义词是——

　　生：直线。

　　师：继续读。

　　生4：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　生5：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

　　师：课前预习得很好，没给其他同学太多的挑错机会。有的同学课文可能读不太好，没关系，在下面的学习中还有机会读课文。

　　【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读情况，即使轮到一些朗读水平特别差的同学，也要给他一定的朗读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮助纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习内容在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“莫名其妙”一词中各个字的意思、“余晖”中“晖”的意思、“堪称楷模”中“堪”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体内容了解，如“平和”、“堪称楷模”等则需要在精读阶段学习。2、了解学生预习其他内容情况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。这里只安排学生读前五个自然段，另五个自然段安排下节。也可安排在本节课，但要挤占后面写字时间。】

　　师:本课也象《爬山虎的脚》那样以说明爬山虎为主的吗？

　　生：不是。

　　师：除了写爬山虎这种植物以外，还写了——

　　生：人。

　　师：对，写了人，还记了——

　　生:事。

　　师：对，这是一篇以写人记事为主的课文。这篇课文写的也是关于成长的故事（副板书  成长）。

　　【明确单元训练重点，为第二课时学习打基础】

　　三、学习第1—3自然段

　　师：1963年，我还是初三学生。叶圣陶先生修改了我的一篇获奖作文。老师将叶老修改的作文拿给我看，我打开本子，看到的作文是什么样子呢？

　　【略学1—2段，为本课其它训练争取时间】

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：（出示该句）往前看，与我的原文相比，叶老修改的作文多了一些什么？

　　生：增添了一些小字。

　　师：还有呢？

　　生：还有一些红色的修改符号。

　　师：这些小字和符号怎样？

　　生：密密麻麻。

　　师：还怎样？

　　生：到处都是。

　　师：能想象修改后作文样子的样子吗？（稍停顿，给学生想象时间）看课文后面“资料袋”。

　　生：（翻到课后“资料袋”）

　　师：这就是叶老修改的肖复兴作文。说说他的样子。

　　生：这篇作文上增添的小字和修改符号密密麻麻。

　　生：叶老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到处都是修改符号。师：这里展示的只是这篇作文的一部分。其他部分也是这样。肖复兴的这篇作文大约1500字，叶老修改了100多处。叶老修改的怎么样？

　　生：仔细。

　　生：具体。

　　生：认真。

　　师：怎样通过朗读把这个意思表达出来吗？

　　生（齐）能！

　　师：自己先练练。

　　生：（自由练习朗读该句）

　　师：谁读一读？

　　生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得一般）

　　师：停一下，你们感觉是密密麻麻吗？

　　生（齐）不是。

　　师：（对朗读该句的学生）能读得再密点么？“映入眼帘的是——”读。

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得还一般）

　　师：谁能帮帮他？

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻——（读得还一般）

　　师：听老师读：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。怎么样？

　　生：好。

　　师:谁来再读？

　　生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

　　师：读得满意不？

　　生（齐）满意。

　　师：就这样，自己再读读。

　　生：（自由练习朗读该句）

　　【抓重点句议读。先指导学生读懂句子意思，再指导学生有感情朗读。朗读时，结合句子表达的意思去找重点词。有些词是重点词，是因为这些词对表达句子起到重点作用。离开具体语句内容，找不出重点词】

　　四、学习第4自然段

　　师：回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。叶老先生是怎样修改我的作文的呢？哪一个自然段具体写了叶老怎样修改我的作文？

　　生：第4自然段。

　　师：自由朗读这一段，看叶老怎样修改我的作文（板书 修改）。

　　生：（自由朗读第4自然段）

　　师：作者介绍的第一点是什么？

　　生：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。师：（出示“资料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看课题，的确是这样。一张纸，一张照片，一幅画，符合平时的说话习惯。叶老用词很准确。作者介绍的第二点是什么？

　　生：类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

　　师：（指出示的资料袋第一行加逗号句子）看这句话，从这写到这，句子挺长，叶老在这加个逗号，句子变短了，意思更明确了。作者介绍的第三点是什么？

　　生：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

　　师：“干净”是不是说我原来写得脏，现在干净了？

　　生：不是。是说句子通顺了。

　　生：是说句子简洁了。

　　生：是说句子规范了。

　　师:叶老修改了100多处，这里作者只写了三点。如果再多写几点，比如再介绍个十点、二十点，好不好？为什么？

　　生：不好，那样就详略不当了。

　　师：看了叶老给一个初中这样认真修改作文，你觉得叶老这个人怎样？和同座说说。

　　生：（同座交流）

　　师：谁来说说。

　　生：我觉得叶老这个人很认真。

　　生：我觉得叶老很关心初中学生。

　　生：我觉得叶老平时很忙，年纪70多了，还给一个初中生修改作文，没有当官架子，很感人。

　　【在阅读教学中，结合教学内容，创设情境，提出话题，引导表达，有利于提高学生口头表达水平，进而提高习作水平。同时，受小学生年龄、生活阅历影响，肖复兴对叶老修改作文的感受，不易为学生所理解，安排这个环节，也力求为下一个环节打基础。】

　　师：说得好。看了叶老的修改，作者的感受是怎样的呢？哪句话写了作者感受？

　　生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

　　师：“认真”的意思大家都知道，“平”“和”分别指什么？

　　生：“平”指平易近人。

　　生：“和”指和蔼可亲。

　　师:给我的感受还有——

　　生：温暖。

　　师：对，这是作者的感受（板书  认真平和温暖）“如春风拂面”，轻轻吹拂脸面，很舒服。自由读读这句话，体会作者感受。

　　生：（自由读该句）

　　五、学习叶老修改作文方法

　　师：叶老将我的作文修改了很多处，叶老修改时用的这些符号都表示什么？（副板书：∧∨）

　　生：表示增加。

　　师：对（副板书  增   再画一个方框，里面画×）这个符号又表示什么？

　　生：表示删除。

　　师：对。（副板书  删）有的同学也用○表示删除。不管怎样，能表明删除就行。这个○或□又表示什么？（带a|b字样）

　　生：表示改换，把b换成a。

　　师：对（副板书   换  ∽ ）这个又表示什么？

　　生：表示调换位置。

　　师：对（副板书  调）（指出示修改作文中的自然段连接号）这个符号表示什么？

　　生：表示把两个自然段连接上。

　　师：对（副板书  连）修改符号还有很多，用好有利于写作文。特别重要的是，叶老修改得很准确，我们有机会读资料袋时，能感受到这一点。

　　六、学习第5自然段

　　师：叶老不仅细改字词句，还写了批语。谁能读第5自然段，看叶老写了怎样的评语？

　　生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

　　师：这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文：写作文，应善于写真实的事情（副板书  真事），从那看出？

　　生：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。”从这可以看出。

　　师：对。写作文，还对所写的事情有感情，要善于抒发真实情感？（副板书 真情）从哪可以看出？

　　生：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

　　师：对。当然，也不排除合理想象，合理想象会使我们的表达更丰富。写真事，抒真情，合理想象，都有利于我们写好作文。就像我们平时写日记，坚持常写，作文水平会不断提高。课文我们就学到这里。

　　【第三至第五个环节为精读阶段。精读阶段是课堂阅读教学的主要阶段，训练的综合性教强，操作难度较大，需要精心设计。目前，结合课程标准实验教学要求，我们在课文精读阶段主要安排：1、区分不同年段，使学生领悟（或运用）一定的阅读方法，为学生学会自主学习打基础。2、加强听说读述背训练，重视语感，培养学生听说读述背能力。3、读写（或读说）结合，突出与单元写话（或习作）教学的结合。4、积极开展情境教学，在良好课堂教学氛围中落实三维教学目标。】

　　七、，听写上一课生字，并自改、自练

　　师：课文中的一些词语你还认识吗？下面我们认读本课部分带生字的词语（出示：推荐  翻页   删掉  虽然  一幅画  映入眼帘直线曲线  春风拂面）课文中的这些词语你还认识吗？请一行同学领读，每位同学读一个词，大家分别跟读。

　　生：（领读，跟读）

　　师：再请一行同学领读（变换顺序，随意点读）。

　　生：（领读，跟读）

　　师：（出示：篇 翻 荐 删 帘） 这几个字还认识吗？请请一行同学领读，每位同学读一个词。

　　生：（领读，跟读）

　　师：再请一行同学领读（变换顺序，加快速度，随意点读）。

　　生：（领读，跟读）

　　师：打开过关本，我们听写上一课《为中华之崛起而读书》生字（学生准备好后，开始听写）：帝国主义  伯父  出租  振兴中华  模范。（听写完后，出示：帝国主义  伯父  出租  振兴中华  模范）请大家对照自评，把写错的改过来，在旁边练一练。都写对的同学在练习本上练习写这课生字表第一行生字。

　　生:(自改、自练)

　　师：（下课铃响）这节课我们就到这，下课。

　　【在阅读教学公开课特别是中高年级阅读教学公开课中，认读、书写字词的训练不十分常见。小学为基础教育年段，中高年段识字、写字教学应在阅读教学中有所体现。认读、听写生字环节因课堂操作难度不大，一般放在课文全文精读教学结束之后的练习阶段进行。我们多数课文的阅读教学设计均采用这种安排。但《那片绿绿的爬山虎》课文篇幅较长，要求认读、书写的生字较多，我们将认读、书写生字环节分散安排在两课时中。两课时所认读的生字均在两课时的教学内容之中，恰好体现了“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。】

　　八、作业

　　1、读读写写本课生字表第一行生字。2、背诵1—5自然段中自己喜欢的部分。3、阅读肖复兴《一幅画像》及叶老修改的原文全文（自读课投影出示，集体阅读）。

　　【为平衡每日课外作业量，一般不在同一个班的同一天安排两节精读课。】

　　预习、精读、练习课（一）板书：

　　那片绿绿的爬山虎

　　叶圣陶            肖复兴

　　修改—认真平和温暖

　　副板书：

　　成长   1963    1992    删  增  改  调  连   真事  真情

　　预习、精读、练习（二）（40分钟）

　　主要任务：学习课文6—10自然段。

　　教学过程：

　　一、引入

　　这节课，我们继续学习26课《那片绿绿的爬山虎》。上节课我们学到叶老先生认真、平和地帮我这个初中生改作文，现在叶老又要请我去家里做客了，这是何等的荣幸。

　　二、继续检查预习情况

　　1、请这一行的五名同学分别读课文6—10自然段。他们读错了，大家随时说出来，帮助他们纠正。

　　2、学生依次读课文，教师在学生读完课文相关自然段后叫停，正音，了解预习中词语意思等：缩suō短。余晖，日字旁，指阳光。堪（能够，可以）称楷模，模mó模糊糊

　　三、学习第6、7自然段

　　1、现在请一位同学读6、7自然段，大家边听边想，读后说说你读懂了什么？

　　2、学生读句说理，汇报所读懂的内容，教师相机点拨。

　　要点：作者是一个小小的初中生，竟会得到叶圣陶老先生的邀请，去他家作客，这是万分荣幸的事情。写爬山虎反映了作者当时心情。

　　3、自由读，再指名读，体会作者当时心情和叶老平易近人。

　　四、学习第8、9自然段

　　1、自由读8、9自然段，读后说说你读懂了什么？

　　2、学生读句说理，汇报所读懂的内容，教师相机点拨。

　　要点：叶老和我的交谈气氛融洽，把我小小的心融化了（板书  亲切质朴期待）。写爬山虎反映了叶老的品格和作者当时心情。

　　五、学习第10自然段

　　1、默读最后一个自然段，读后说说你读懂了什么？

　　2、学生读句说理，汇报所读懂的内容，教师相机点拨。

　　要点：叶老人品作品都堪称楷模（板书  堪称楷模）。

　　“意义非凡”，对我产生很好影响。（出示肖复兴简介）肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》等篇入选大中小学课本。

　　写爬山虎，反映叶老品格。师恩难忘这是所有学生的心声。多年过去了，肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆──那片绿绿的爬山虎。明白课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题了吗？（出示）这篇课文主要写了哪方面：1、人物  景物2、叶圣陶  肖复兴3、人品  作品

　　六、读背练习

　　1、练习背诵最后一段。

　　2、出示提示，检查背的情况：我非常庆幸，自己第一次见到的作家，竟是这样一位     与     都       的大作家。他跟我的谈话，让我     知道了或者        懂得了：                 ，                             。我15岁时的那个夏天         。在我的眼前，                              。

　　七、认读本课部分生字，听写上一课生字，并自改、自练（5分钟）

　　1、（出示，开火车认读）燥热  握手  融洽  缩短  黄昏  余晖  堪称楷模  模模糊糊

　　2、听写：（《为中华之崛起而读书》第二行生字）写后学生对照生字表自评，自改。

　　八、作业

　　1、读读写写本课生字（第二行）。2、背诵自己喜欢的部分。3、在日记中写一个有关自己成长的故事。

　　【课后作业主要包括练写生字、随文练笔及其他读背写方面的练习，具体内容根据课文教学要求确定，略读课文一般不安排课后书面练习。应注意精心安排学生课前预习与课后练习内容，使学生每天课外学习时间控制在合理范围内。】

　　预习、精读、练习课（二）板书：

　　26那片绿绿的爬山虎

　　叶圣陶            肖复兴

　　修改—认真平和温暖

　　}堪称楷模

　　交谈—亲切质朴期待

　　练习课（三）（20分钟）

　　【这个20分钟的教学安排为一节短课，从内容看，它与阅读教学密切联系，但也与口语交际、习作教学相关。是对阅读教学的巩固，对口语交际、习作教学的准备。阅读教学中的预习课、练习课一般均按20分钟安排，这样便于教学管理。】

　　主要任务：巩固练习及交流

　　教学过程：

　　一、引入，回读全文，感受叶老人品，继续背诵喜欢的部分。

　　1、我们已经读完了《那片绿绿的爬山虎》，请大家有感情朗读课文，感受叶老人品。遇到自己喜欢的部分，可以背背。

　　2、检查背诵。每部分均先请喜欢相关部分的1、2名同学个人单独背诵，再由喜欢相关部分的同学共同齐背。注意提示学生：要选课文比较精彩部分背诵（如最后一段、写叶老修改我作文的样子、与我交谈及写爬山虎部分等）。

　　二、听写上课《为中华之崛起而读书》一课生字（机动，视前两课完成情况而定。如果完成，这部分时间分给一、二两个环节；如果没有完成，则适当减少第三环节内容）

　　三、交流上一课《综合性学习》“回忆自己成长经历”、了解别人“成长故事” （挑选精彩事例、语句进行初步评议，为本单元口语交际具体说、习作时具体写打基础。）

　　【单元阅读教学与单元口语交际、习作相结合】

　　【在精读阶段之后，可安排课堂阅读练习阶段。练习阶段的教学相对于精读阶段而言，操作难度不大，以巩固精读阶段阅读内容为主，类似平时练习，因此称练习阶段。这个阶段一般主要安排：1、检查听写上一课生字。2、深化读背练习。3、赏评随文练笔等。我们很多课大都按这种结构安排，但本课因篇幅较长而进行了特殊安排。将练习阶段分散安排在两个精读阶段之后。本课可安排3课时120分钟，这里用100分钟，全课总体教学时间有所浓缩。】

　　【我们结合年段、教学要求、课文篇幅等因素确定每篇课文的课堂阅读教学时间，并努力减少每篇课文阅读教学总课时，不断提高阅读教学效率。实际上，我们的大多数课文阅读教学安排已突破了小学课堂40分钟时间，实行长短课结合，长课为一课时，短课为10—20分钟。课堂教学时间可有多种类型：①预习（20 分钟）→精读（40分钟）→练习（20分钟）②预习（20分钟）→精读（一）（40分钟）→精读（二）（40分钟）→练习（20分钟）③预习、精读（40 分钟）→练习（20分钟）④预习（20分钟）→精读、练习（40分钟）⑤完整的1课时⑥完整的2课时⑦完整的3课时等。短课其余教学时间安排语文单元其他教学内容，充分适应了语文单元教学课型多样化而课时有限的实际，有利于整合语文单元教学内容。相应地，我们的阅读课教案也进行了改进，分预习、精读和练习三个不同阶段设计具体教学过程，再根据教学内容安排相应课堂教学时间。教案中不再标注“第一课时”、“第二课时”，而是标注“预习”、“精读”、“练习” 环节及时间（分钟），再结合任教班级语文学科课程实际安排通过单元目录教案（详见有关目录教案）进行与语文学科其它教学内容的优化组合，实现整合语文教学过程，优化教学结构，构建教学模式，浓缩教学课时，提高教学效率。】