《巨人的花园》教学案例及反思

　　一、揭示课题

　　师：今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。（板书，学生齐读课题）

　　生：齐读课题

　　师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。

　　二、初读感知

　　师：接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

　　师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？

　　生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

　　生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

　　生3、他不禁抱住了那个孩子： “唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！ ”

　　生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

　　生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。（点击出现）

　　1、巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

　　2、他不禁抱住了那个孩子： “唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！ ”

　　3、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

　　师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？

　　生1：孩子。

　　生2：春天。

　　（随机词语在句子中变色）

　　师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白 ──

　　生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

　　师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方 ──

　　生齐接说：就有春天。

　　三、品读感悟

　　师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。那么有孩子们的春天是什么样的？请同学们读课文，找找相关的语句。

　　生：我找的的句子 ──

　　他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

　　师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。

　　师：（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？

　　生1：春天在孩子们的欢笑里。

　　生2：春天在一缕阳光里。

　　师：只有一缕阳光吗？

　　生2：我知道了，春天在明媚的阳光里！

　　师：你能把 “明媚的阳光 ”改成四个字吗？

　　生2：是阳光明媚。

　　师：很好，请你把 “阳光明媚 ”写在黑板上。

　　生3：春天在草翠花开里。

　　师：请你把 “草翠花开 ”写在黑板上。

　　师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？

　　生：好几个月。

　　师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？

　　生1：激动。

　　生2：兴奋。

　　生3：充满惊喜。

　　生4：开心。

　　生5：高兴。

　　生： ──

　　师：请你带着这些感情来读一读这段话。

　　师：读得多好啊！老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。

　　生：我还找到 “有孩子的地方就有春天 ”的句子 ──

　　这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

　　师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？

　　生：绽出绿芽。

　　生：开出美丽的花朵。

　　师：多神奇呀！谁来读？

　　生： ──

　　师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。

　　生：齐读板书上的词语。

　　师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天？巨人他做了些什么？

　　生1：巨人不准孩子们进入花园。

　　生2：巨人竖了 “禁止入内 ”的牌子。

　　生3：巨人一次次地斥责孩子们。

　　师：巨人是怎么斥责孩子的？

　　生1： “谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！ ”

　　生2： “好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ ”

　　生3： “喂！你赶快滚出去！ ”

　　师：听，滚出去！滚出去！你觉得，这是一个怎样的巨人？

　　生1：这是一个非常自私的巨人。

　　生2：这是一个没有爱心的巨人。

　　生3：这是一个脾气暴躁的巨人。

　　生4：这是一个很任性的巨人。

　　生5：这是一个冷漠无情的巨人。

　　生： ──

　　师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。当花园再次被积覆盖了，小男孩出现了。

　　师：小男孩的举动让巨人发生了变化？为什么？用横线画出小男孩的举动，用浪线画出巨人的举动。

　　师：谁来说一说，用 “当小男孩         的时候，巨人            。

　　师：小男孩怎么说的？

　　师：巨人心里怎样？

　　生：火辣辣的？

　　师：什么情况下你会火辣辣的？

　　生：钱丢了

　　生：被批评 ……

　　师：想小男孩一伸手，桃树马上开出鲜花，你能做到吗？

　　生：不能

　　师：这就是童话故事的魅力

　　师：读这段话， “唤来寒冬的 ……谢谢你！ “你认为怎么读？

　　生：恍然大悟

　　生：惊讶

　　生：把自己当作巨人

　　师：谁来读一读

　　师：再读最后三个字 “谢谢你！

　　齐读

　　师：换来寒冬的是我那颗冷酷的心，换来春天的是什么？

　　把你想到的词语写到黑板上

　　生：孩子的笑声

　　生：童心

　　生：孩子们的友谊

　　生：巨人的宽容

　　师：光明为什么？光明   童心   欢笑   笑声为什么？

　　师：除此之外，你还找到什么？

　　师：巨人拆除的仅仅是围墙吗？

　　生：冷酷的心

　　生：任性和冷漠的心

　　生：阻挡和孩子友谊的墙

　　师：闭上眼睛，静静地感受这画面

　　听音乐读

　　“不知处么 ……火辣辣的

　　“噢 ……谢谢你！

　　师：巨人第一次 ……孩子们。

　　齐读课文结尾

　　师：巨人换来冬天 的是他那颗寒冷冷酷的心，换来春天的又是什么呢？

　　你在这节课中收获到什么？

　　生：宽容别人是和别人友谊的桥梁

　　生：大海之所以是大海，是因为他能容纳许多河流，我们人也应该宽容别人

　　师：我读了原著，我想把结尾和同学们一起分享，师生合作读 “我有许多美丽的鲜花 ……”知道是谁说的吗？

　　师：我们每个人都有自己的精神花园， ……

　　《巨人的花园》教学反思:

　　四年级的学生已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

　　在教学《巨人的花园》时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

　　认知性阅读   自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在开课时以 王尔德的话：“明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。 ” 为切入点引入课堂。通过初读，让学生对这个美丽的花园进行初步的感知。

　　感悟性阅读   抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。

　　拓展性阅读   文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。