人教课标版小学语文第七册第9课《巨人的花园》教学设计

　　预设教学目标：

　　1.学会字词，品味人物语言，体会人物表达的方法；

　　2.采用引导对话的方法，运用联想、体悟等方法，感悟巨人的任性、冷酷，并用朗读来表达自己的感受；

　　3.通过情感体验，初步体会快乐应该与人共享。

　　预设教学重点、难点：

　　在语言文字的品悟中理解感悟巨人的任性和冷酷，初步体会快乐应该与人共享。

　　预设教学过程：

　　一、插曲，设置悬念

　　1、孩子们，今天我们要学习英国作家王尔德笔下的童话《巨人的花园》。一起读题.——谁的花园？（巨人的花园）

　　2、说到王尔德在创作《巨人的花园》时，还有一个小插曲。有一次，王尔德给儿子讲刚创作的童话——《巨人的花园》，讲着讲着他情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，你们知道王尔德说了什么？（不知道）

　　——大屏幕出示：真正美丽的事物总会使他流下眼泪。

　　师：那么，究竟是什么美丽的事物让王尔德在儿子面前情不自禁地流下眼泪？来，打开课本，请同学们放开声音读一读《巨人的花园》。这篇课文生字新词比较多，要力争把它们读准确，把课文读通顺。

　　二、词语，浓缩画面

　　1、师：曾经有人说，琅琅读书声是人世间最美好的声音，我想我现在正在感受这一份美好。先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。

　　（大屏幕出示：

　　鲜花盛开北风呼啸

　　绿树成阴狂风大作

　　鲜果飘香鲜花凋谢

　　草翠花开冰雪覆盖

　　洋溢笑声瑟瑟发抖

　　师：屏幕上有两组词语，大家一组一组地自个儿先读读。

　　——学生自由读词语

　　师：谁来读左边的这组词语？——指生读

　　师：读得真不错，这一组词语当中有一个词语描写的对象与其他四个词语不同，是哪个？（洋溢笑声）

　　师：溢是个生字，在字典中有三种注解，出示：◎充满而流出来；◎过分；◎

　　超出，在这里应该选择哪个注解？（充满而流出）

　　师：溢的偏旁是三点水，所以我们可以想到，这充满而流出的一般都是液体，那么洋溢笑声，流出的是什么？（笑声）

　　师：是的，到处都是笑声。一个人笑，可以说洋溢笑声吗？（不行）每天的数学课中，教室里总会洋溢着同学们欢乐的笑声。对吧？好，带上微笑，我们一起读——洋溢笑声——整一组也来读一读。

　　师：在第一单元的语文园地中，我们知道了读课文读词语，要学会边读边想象，在头脑中浮现出画面。那么你们读着这组词语，你的眼前仿佛出现了哪些的画面？（做得不够充分，快乐体验得不够）

　　——好，第二组词语谁来读。

　　师：读着这些词语，什么感觉？（冷、可怕）

　　师：其他同学有同感吗？特别是哪些个词语让你的这种感觉特别强烈！——瑟瑟发抖：a、瑟是个平舌音，你读准了！b、什么是瑟瑟发抖？c、什么情况下人会瑟瑟发抖？（因为寒冷、害怕而发抖）d、做一做瑟瑟发抖的动作。5、朗读

　　师：读着这组词语，再联系课文的内容，你的眼前又出现了哪些画面？（遗漏了）

　　三、研读，感悟冷酷

　　师：其实细心的同学已经留意到了，这两组词语描写的都是——引读：巨人的花园。是的，一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园。更让人不可思议的是，当村子里春天来临的时候——，引读出示：巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

　　——指生读

　　师：面对瑟瑟发抖的巨人，面对寒冷、荒凉的花园，你们能帮巨人找找原因吗？（铺设问题：唤来寒冬的是什么？）——“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”

　　师：巨人的心究竟是怎样地任性、冷酷，使春天都变得如此寒冷了呢？请大家自由读课文3-8自然段。

　　交流：

　　师：好，很多同学已经圈圈划划，来，我们来交流下

　　a：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”

　　师：这里的“允许”就是——（引说：准许、同意）。你是从哪里感受到了巨人的任性和冷酷？（滚出去、很生气）——反馈到朗读

　　师：王老师想看看你们生气时是怎样的——嗯，横眉冷对，就差怒发冲冠了。——来，带着这种感觉再来读，把这个表情也带上——好一个冷酷的巨人，谁还想读

　　过渡：巨人对孩子们的训斥，只有这么一处吗？

　　交流出示：

　　a：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”

　　b、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　c、“喂！你赶快滚出去！”巨声叱责。

　　师：我请三个同学来读读这三个句子。——谁读懂了这三个句子的语气有什么变化？（铺设问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷）——你是怎么感受到的？（很生气、发脾气、大声叱责）

　　师：王老师还请你们三位读这三句，看看这次你们能不能把这种语气的变化读出来？

　　师：听着巨人一次又一次的训斥，假如你们就是被巨人赶走的那些孩子，你们会有怎样的感受？（伤心、难过、失望）

　　师：是的，我们伤心，我们难过，我们的心在痛啊，面对巨人一次又一次的叱责和驱赶，我们多么想对巨人说些什么，来拿起笔，写在空白处（配乐）

　　——写完后交流

　　讨论：巨人他赶走的仅仅是孩子们吗，他还赶走了什么？

　　师：是啊，今年的春天为什么这么寒冷这么荒凉，让我们一起告诉巨人——“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”

　　——此时，你想用怎样的心情来读这一处文字？（愤怒、着急、同情）（遗漏了）

　　——是啊，巨人我们怎么才能让你知道——“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”

　　师：巨人没有听到，他还在寒风中瑟瑟发抖，他还不明白。来，接着交流

　　d：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起“禁止入内”的告示牌。

　　师：你从哪里感受到他的任性冷酷？——“砌起围墙”、“禁止入内”。

　　——你们在哪里看到过禁止入内的告示牌？（危险的地方——巨人的花园危险吗？）

　　师：是的，当你们兴致勃勃地想再去巨人的花园玩耍时，一堵高高的围墙，一块禁止入内的告示牌冰冷而无情地出现在了你们眼前，什么感觉？

　　师：这冰冷无情的围墙，这“禁止入内”的告示牌他围住的仅仅是巨人的花园吗？还围住了什么？（寒冷、孤独、荒凉）

　　——所以当春天来临，村子里又是草翠花开，鸟鸣声声时——引读：巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……(遗漏了)

　　师：当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——引读：“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”

　　四、讨论，感受不幸（整个环节遗漏了）

　　师：此时此刻，你们觉得这个村子里最不幸的是谁？（孩子是不幸的，但是他们还可以在村子的其他地方寻找欢乐，但是巨人呢？一个人独自封闭在寒冷、荒凉、孤独的花园中，是的，巨人是最不幸的人！）

　　师：让我们告诉巨人这一切的原因吧，让巨人走出这一片寒冷与孤独吧，让我们大声告诉他，——引读：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

　　让课堂更有效

　　教学反思

　　说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。作文本细读时，浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的《巨人的花园》已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下：

　　思考一：文本切入点的有效选择

　　从第一教时的教学意义出发，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？——后续思考：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！

　　思考二：教学环节的有效铺展

　　“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。”我捕捉到了文本的生字新词有很大一部分都集中在温暖与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园）。于是我将“鲜花盛开

　　绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风呼啸狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖

　　瑟瑟发抖”进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人遗憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深入，语言的学习也显得更为高效了！

　　思考三：“思考惰性”的有效驱除

　　不仅在这次的随堂听课中，在平时的语文课堂中，我都发现孩子们存在着比较严重的思考惰性，简单的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答，有点思考广度和深度的问题，或不敢放手回答，或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。深思这些现象的背后，我不禁自责，虽然我尽量在我的课堂中注重铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。如：我在出示：

　　a：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”

　　b、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　c、“喂！你赶快滚出去！”巨声叱责。”

　　三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么变化？学生如果不能有所发现，我就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？

　　诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是需要培养学生的思考主动性，在平时的课堂中创设良好的思考氛围，如有趣的富有思考价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。