要给学生台阶下

要给学生台阶下

一场秋雨后，空气十分清新。刚上课没多久，我正朝教室里走，拐过楼梯，突然出现在教室门口。这是有个同学故意干咳了几声，像是在发出警告“老师来了小心！”我觉得声音十分刺耳，加上不少同学的窃窃偷笑，我更是咽不下这口气。于是，我大步走到讲台前，手指敲敲讲台，厉声说到：“刚才哪位同学咳嗽？站起来！”大家面面相觑，谁也不承认。我立刻把他们数落了一顿：“这是什么意思？什么目的？”大讲了一通尊师与诚实的道理，还搬出了“好汉做事好汉当”的激将法，然而同学们采取了不合作的态度。事后，我发现同学们离我远了，班上出现了一种毫无生气的沉闷气氛。

又有一天，我进了教室准备上课。班长喊：“起立”，大家都站好了，我发现黑板还没有擦，正想批评他们，借以强调一下班级制度的重要性，但又想“或者是值日生忘了呢？或许是上节课拖得太久呢？”于是我转过身，边擦黑板边说：“我来擦黑板吧！我还想用粉笔灰染染头发呢，好让自己看起来显得更老练一些。”同学们都笑了起来，就在这种快乐的气氛中我开始讲课。下课后那名值日生就红着脸到我办公室里向我承认了错误，她说：“老师，谢谢你给我留面子，没有在全班同学面前批评我，我知道错误了。下次一定改正。”我笑着摸摸她的头说：“好孩子，你能主动承认错误，知错就改还是好孩子。老师相信你。”劳动委员也向我承认错误说自己监管不够，没有提醒值日生擦黑板。我感到意外和惊喜。那天放学时，我把大家留下来，表扬了那个值日生和劳动委员主动认错。并且从值日生工作讲到制度、纪律，同学们专注地听着，那神情说明他们对老师的教育是愿意接受的。后来再也没有出现忘记擦黑板的事情。

后来静下心来仔细的想想，两节课碰到两个类似的问题，采取两种不同的处理方式，出现两种全然不同的结果，而后者就因为我给那个值日生一个台阶下，而且由一件小事教育了更多的同学，效果还很好。

看来，在很多情况下，给学生台阶下是必要的，在这些细微的小事的处理方法中，也可以看出一个教育者的机智和艺术。

学生正处于身体、心理发展的成长阶段，难免会出现这样那样的过失，有的学生的某些举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给学生一个认识、改正的机会，学生会从老师的宽容中感受到老师对他们的爱护和人格的尊重。学生从获得这份尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”，这是一个从接受教育到自我教育的过程。“台阶”就是自我教育的契机，表面看来是“退一步”，而目的在于“进两步”。

学生的过错常常使老师感到焦虑和急躁，给学生台阶下，使“热”问题得到“冷”的处理，缓和了矛盾，宣泄了师生间对立“热能”的积累，消除了教师因一时冲动而可能出现的“后悔行为”。

当然，给台阶下不是放弃不管，也不是“退一步海阔天空”的思想，而是洞察教育对象，掌握教育主动权，调整师生关系，寻找最佳教育时机的一种积极措施。这是一种是学生在可接受的情况下“轻松”的受到教育的艺术。

乌鲁木齐市36小学 张东芳

2013年9月

要给学生台阶下

区县：高新区（新市区）

学校：新疆乌鲁木齐市第三十六小学

姓名： 张 东 芳

学段： 小 学

类型： 案 例