导入

导入新课是小学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起的认知冲突，激发的兴趣，从而使自然地进入最佳的状态。同时，良好的新课导入更是展示教师艺术的“窗口”，是教师对过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的风格。那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？新课导入如何体现课程改革的新理念呢？本文将结合具体的新课导入片段，谈谈自己的认识和思考。

一、关注情感态度，让在愉悦的体验下开始

心理学的研究表明：的不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起良好情感体验的，才是真正意义上的自主。陶行知先生说：“应创设中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，中要使尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，才能最有效地，才最有利于创造力的发展„„”；《全日制义务课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“是活动的，是师生之间、之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注的知识与技能，更关注过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使在愉悦的情感体验下开始。

片段1、5的认识（湖北省郧县实验小学 尹婷婷）

师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？

生：好！

师：我伸3个手指，你伸几个组成4？ 生：伸1个。

师：我拍1下手，你拍几下组成3？ 生：拍2下。

师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？ 生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。 师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？ 生：3个、2个、1个。

师：哎，怎么伸的不一样？

生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。 师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？ 生：5个。

师：真好，今天我们就5。

面对刚刚入学的一年级，如何激发他们的兴趣？尹老师充分考虑他们的身心发展特点，依据的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使置身于轻松的氛围之中，用熟知的“手”展开，无论组织，还是复习旧知都是让在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养的创新意识和激发兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样地，会惊讶地发现“就在我手上”，无疑会对产生亲切感，无疑会积极主动的投入到之中。

片段2：体积和体积单位（湖北省郧县实验小学 张汉中） 师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？ 生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？ 生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。 „„

师：你爸爸穿你的衣服吗？（个个很惊讶，大多数笑） 师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。 生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。 „„

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的知识，每个同学都应该善于从生活中发现问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过大家会理解的更清楚。

„„

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，张老师做到了这一点。他不是居高临下，而

是“俯下身子看”，把自己作为中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“是的主人，教师是的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？” 随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一都体验过的、极具亲情味的问题的提出，的情绪体验无疑是愉快的，的积极性无疑是高涨的，的思维已不仅仅局限于学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。

二、关注生活经验，让在具体的情境中开始 《全日制义务课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“，要紧密联系的生活实际，从的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动„„”；《〈标准〉解读》指出：“来源于生活，它是具体的，但又经过了抽象，我们应该将的内容附着在现实的背景中„„‘问题情境——建立模型——解释与应用’应该成为课程内容的呈现与过程的主要模式。”大量的实践也证明：当的材料来自于现实生活时，的兴趣会倍加高涨；当和的现实生活密切结合时，才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注的生活经验，“选择身边的、感兴趣的事物，提出有关的问题”，努力为创设一个“生活化”情境，让在生动具体的现实情景中开始，体验和理解。

片段3：最小公倍数（湖北省郧县实验小学 金元才） 师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。 生：报数1、2、3......

师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来（按要求起立后坐下）。你们发现了什么？

生：我发现有同学两次都站起来了。 师：报哪些数的同学两次都站起来了？ 生：报6、12、18......的同学。

师：报6的同学你能说说你为什么两次都要站起来吗？

生：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。

师：说的好。6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。报12的同学你能说说吗？ 生：我报的数12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。 师：说的有理。这样的数还有吗？ 生：18、24、30......

师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数（板书：公倍数）。想一想2和3的公倍数有哪些？

生：6、12、18、24、30......

师：请找一个最大的？最小的是几？

生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。

师：说的真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前添写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就有关两个数的最小公倍数的知识。

片段4：乘法应用题和常见的数量关系（湖北省郧县实验小学 贺环） 师：同学们，自己到商店买过东西吗？ 生：买过。

师：买过些什么？

生：钢笔、铅笔、作业本......

师：好的，买过的东西真不少，象你们买的那些东西都可以称作商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？

生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。 生：不行，有时还得乘。

师：怎么乘？你能举个例子说说吗？

生：比如作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。 师：说得棒极了。看来，我们学过的乘法应用题这下可派上用场了。那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢？这就是今天要研究的问题－－常见的数量关系。（板书课题）

上面的两个片段，片段3从生活经验中都有的、最熟悉的报数游戏展开，一步一步地引导展开讨论，在宽松、自由、民主的气氛中知识、理解知识，让感受到就在身边，生活中处处有。片段4紧紧围绕熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。从这里可以看出：新课的导入，应该从的生活经验和知识基础出发，努力为创设一个贴近生活实际的情境，“选择身边的、感兴趣的事物，提出有关的问题，以激发的兴趣与动机，使感受与日常生活的密切联系”，让在生动具体的现实情景中开始，体验和理解。源于生活，应用于生活，在小学中加强和现实的联系已经成为改革的一个重要方向，小学加强应用性和实践性，已经成为小学改革的一个基本趋势，新课的导入也应该体现这一思想。

三、关注思想方法，让在方法的启迪下开始

片段5：三角形的面积（湖北省郧县实验小学 王开瑞） 提问：同学们，怎样计算平行四边形的面积？（回答）

回忆：平行四边形面积计算公式是怎样推导出来的呢？（回忆的同时，多媒体演示剪拼的转化过程，老师板书：转化）

启思：“转化”的思想和方法在中的应用是非常广泛的。三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用

“转化”的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探索这个问题。

片段6：加法交换率（湖北省郧县实验小学 姚 斌）

谈话：在中，观察是一种有效的方法，请同学们仔细观察一下，今天上课，什么变了，什么没变？（板书：变 不变）

观察：观察生活中的一种现象，看一看什么变了，什么没变？（当举出交换位置，结果不变时板书：交换 位置）

质疑：这种现象在我们的知识中有没有呢？你能举例子来说明吗？

传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在思想、方法以及解决问题的策略上为铺路搭桥。《标准》指出：“通过义务阶段的，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识（包括事实、活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能。” 从这里可以看出：的目的，已不再是以简单的“接受知识”为核心，也应该获得一些必要的思想和方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在思想、方法以及解决问题的策略等方面为铺路搭桥，使在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始。上面的两个导入片段，鲜明的体现出了这一要求，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺垫，而是更注重在思想方法和解决问题的策略上为铺路搭桥。

四、关注个性差异，让在开放的空间里开始

《标准》指出：“义务阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使面向全体„„实现不同的人在上得到不同的发展。”因此，新课导入应该关注每一个，尊重的差异，尽力设计、提出一些适应不同层次、不同水平发展需要的问题，为创设一个相对开放的空间，使每一个经过新课导入各有所获，顺利的进入下一个环节。

片段7、三步计算的应用题（湖北省郧县实验小学 龚万军） 师：请看题板，你能提出些什么问题？ 三年级有4个班，每班40人 新镇小学

四年级有3个班，每班38人 生：三年级有多少人？ 生：四年级有多少人？

生：三、四年级一共多少个班？ 生：三、四年级一共多少人？

师：不错呀，提了这么多问题。如果让你选择，你愿意做哪些题？为什么？ 生：我愿意做前3题，简单，好做，第4题不能一步解答，有些难。 师：真好，你发现了这些题，难易不一样。还有谁说说？ 生：我愿意做第4题，难题，做一做可以锻炼自己。

师：好的，有点不怕困难的精神，今天我们就来“吃”下这样的难题（擦掉前3个问题成例题），有信心吗？

生：（充满信心地）有。

片段8、两步计算的应用题（湖北省郧县实验小学 李敏）

师：同学们，想知道李老师离学校有多远吗？说说你们有什么办法？ 生１：可以问老师。（师生笑） 生２：可以用卷尺量。 师：请坐下。

生３：这样太麻烦。我只要设法弄清自己每分钟走多少米，然后再从学校步行到张老师家， 再用每分钟走的米数乘以走的分钟数，这样就能很快求出这段距离了。

师：真会动脑筋！现在，如果告诉同学们李老师每分钟走70米，并且从家步行到学校正好用12分钟，你知道我家离学校多少米吗？

生：知道。70×12＝840（米） 师：为什么要用乘法计算呢？

生：因为要求12个70米是多少，所以用乘法。

师：如果你每分钟走60米，那么从学校步行到我家又需要几分钟呢？ 生：840÷60＝14（分）

师：这里又为什么用除法计算呢？

生：因为这里要求840米里面有几个60米，所以用除法算。 „„

片段7改变应用题中“正正规规”的文字叙述出示方式为只出示一组信息，让自由提问，自主选择，在选择中让理清应用题间的联系；片段8由日常生活中熟悉的实际问题入手，鼓励不同的寻求不同的解决问题的办法。这样做，无形之中给不同提供了不同的自主发展空间和自主探索机会，既利于创新意识的培养，又使不同的得到不同的发展。从这里可以看出：新课导入应该尽力设计、提出一些具有探索性和开放性的问题，以满足不同层次、不同水平的不同需要。

小学数学导入新课例谈

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。 二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。 三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老

师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”

学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。 六、创设情境，激发求知

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。 七、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。