壤 黧爨 赫 参与式教学模式在 校思 想政治理论课教学中的运用 廖志成 欧阳爱权 （温州医科大学社科部，浙江温州 ３２５０３５） 摘 要：运用参与式教学模式有助于提高高校思想政治理论课的教学实效性。实施参与式教学，要做到：培养学习兴趣， 激发参与意愿；固化参与热情，提高参与程度；把握参与原则，提高教学技能。 关键词：高校思想政治理论课 参与式教学 运用 高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大 学生进行马克思主义理论教育的重要任务，是对大学生进 行思想政治教育的主渠道。中共中央宣传部、教育部所发的 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 明确指出．教学方式和方法贴近学生实际。符合教育教学规 律和学生学习特点。提倡启发式、参与式、研究式教学。参与 果，采用最新案例、数据等对学生进行思想政治教育。讲出 新意、讲出新东西；“别具匠心”要求教师有与众不同的教学 设计与构思，避免人云亦云、千篇一律，能别出心裁以全新 视角帮助学生解疑释惑，帮助学生找出问题、分析原因、探 讨对策。视野开阔，意味着教师讲课要“虑周藻密”，思路严 谨，分析透彻，避免一叶障目、顾此失彼．能从中国与世界、历 史与逻辑、原因与结果、现象与本质、时间与空间、理论与现 式教学模式有助于发挥学生的主体作用。调动学生学习的 高 提高思政课教学实效性的重要手段和方法。 一积极性和主动性，培养学生分析和解决实际问题的能力，是 培养学生兴趣。激发参与意愿 实等相统一的角度阐释马克思主义理论体系．相反。知识贫 乏、视野狭窄，教学就会变成空洞的说教，缺乏吸引力和说 服力。 、参与式教学模式，是指在充分发挥教师主导作用的前 提下，充分发挥学生学习的主体作用．由学生直接参与和组 织教学，师生共同进行课程学习和效果评价的一种教学模 ３．语言活泼，形式多样。教学要引起学生共鸣。不仅内容 要吸引学生，而且语言、形式等也要吸引学生。语言表述不 仅要准确无误，做到严格、严谨，而且要生动活泼、通俗易懂， 式。相比传统的教师讲授、学生被动接受的教学模式而言， 参与式教学模式强调学生在学习中的主体地位，强调学生 的自主、自发、自愿学习，强调师生间的平等交流与对话，特 要善于将教材的文本阐述体系转化为教学的口语表达体 系，这样才能拉近与学生的距离。教师始终要从学生角度出 发，采用学生喜闻乐见的语言和教学形式进行教学，学会角 色互换，多想想这样讲授，学生能否听懂，能听进去多少，能 接受多少，将学生接受程度的高低作为衡量教学成败的重 要标准，既以理服人，又以情感人，通过润物无声、春风化雨 式的手段，滋润学生的心田，让理论人眼、入耳、人心。同时， 点是：主体参与、师生互动、教学相长。实施参与式教学，首 先就要培养学生的学习兴趣，激发学生的参与意愿。让学生 自觉自愿参与到课程学习中。著名心理学家皮亚杰认为，一 切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件，高校思政课 实施参与式教学，理当以激发学生学习兴趣为前提。 １．分析动机。因材施教。学生的学习动机往往产生于课 程满足他们成长成才的需要。需要的满足是促使学生积极 主动学习的动力源泉。教师在教学工作中，要营造一个以学 生为中心的教学环境．满足学生的学习要求。具体而言，就 要区分不同的教学对象。从分析学习动机入手。选择不同类 型的教学手段。设定不同层次的教学目标，将思政课教学的 一注意紧扣学生的亲身经历与生活体验，采用自主授课、辩 论、演讲等形式调动学生学习的积极性、主动性．让他们自 己去思考、去讨论、去调研，实现思想政治教育的目的。 二、激发参与热情。提高参与程度 马克思主义的世界观、人生观、价值观、方法论在学生 头脑中的生成，绝非一朝一夕之事，教师不应指望“毕其功 与一役”。希望通过一两次的课堂教学就让学生真心喜爱、 般性要求与学生成长的个性要求结合。实现思政课的意 ２．视角独到，视野开阔。培养学生的学习兴趣，让学生主 终身受益，只是一种美好愿景而已。思政课实施参与式教 学，教师还应善于运用各种手段，通过各种路径，将学生当 中已经被激发出来的学习热情加以“固化”，这种“固化”意味 识形态性要求与“学马列要精，要管用”的要求相统一。 动参与学习，就应做到视角独到，视野开阔。视角独到，意味 着：一方面要使他们对课程的学习热情能够持久化、固定 化，使他们自始至终都能保有对课程的学习热情，而非一时 兴起、朝秦暮楚。另一方面使他们将这种学习热情内化为学 习的动力，内化为自身成长的需要，化被动学习为主动学 教师讲课既要“推陈出新”，又要“别具匠心”。“推陈出新”就 是说教师要密切关注科学技术和社会经济文化等方面的最 新成就和发展趋势。采纳马克思主义中国化的最新理论成 一１７３一 黧 习，从而提高他们自觉参与课程学习的程度。 三、把握参与原则。提高教学技能 １．贯穿课程教学环节。实施参与式教学模式，教师应当 １．坚持教师主导性。实施主体参与式教学模式．意味着 以民主集中制的原则为指导，坚持创新性与稳定性相统一． 教学要从满足学生需要出发，尊重学生的主体地位。但是， 将参与式教学模式贯穿于思政课教学的课前、课中、课后每 当代大学生的世界观、人生观、价值观正处于走向成熟又未 一环节中。 完全成熟的发展阶段，同时，他们的明辨是非、美丑、善恶能 课前注意搭建好师生沟通平台，通过各种渠道（￣Ｉ］ＱＱ、 力能力尚待提高，他们所提出的意见、要求、观点可能是正 书信、微博、师生座谈、电子邮件、教学网站、问卷调查等）了 确与错误、科学与迷信并存的。如果教师将主体参与式教学 解学生的专业、兴趣爱好等特点。摸清他们的思想动向，把 理解为完全听从、顺从、服从学生，对学生的各种意见、要求、 握他们关注的社会热点，听取学生意见，集中师生智慧，师 观点等不加分析统统采纳．甚至是对学生的不合理要求一 生共同参与制定教学计划和目标，共同参与选择教学内容、 并满足、错误的观点一味同意。那么教师实际上就不是一个 案例、教学方法，共同参与设计教学体系，共同参与收集教 合格的党的路线、方针、政策的宣讲者，也不是一个合格的 学资料，共同参与教务管理，让学生课前就明确学习目标、 大学生健康成长的指导者和引路人。在实施参与式教学模 内容、方法、重难点、考核方式，做到有的放矢，心中有数，从 式过程中，教师一定要注意把握思政课程所具有的意识形 “要我学”变为“我要学”。 态性、思想政治性特征，牢固树立政治意识、责任意识、阵地 在课堂教学中，教师要通过组织案例讨论、自主授课、 意识，绝不能给违反四项基本原则、违反改革开放政策、违 畅谈心得、经验交流等形式，强化师生互动与对话。使学生 反党的方针政策等各种错误观点的人提供便利与渠道。“思 成为教学活动的积极参与者、实践者、创造者，变教师一厢 想战线上的战士，都应当是人类灵魂工程师。……作为灵魂 情愿式的单向知识灌输过程为学生主动探究学习和教师积 工程师，应当高举马克思主义的、社会主义的旗帜，用自己 极引导的过程，变“一言堂”为“群英会”，使课堂气氛生动活 的文章、作品、教学、讲演、表演．教育和引导人民正确地对待 泼、积极向上、朝气蓬勃、充满乐趣。为激励学生乐于参与学 历史，认识现实，坚信社会主义和党的领导，鼓舞人民奋发 习，教师要建立起相应的学生成绩综合评价机制，将学生参 努力，积极向上，真正做到有理想、有道德、有文化、守纪律， 与课堂讨论、自主授课等情况纳入到成绩考核当中．发挥机 为伟大壮丽的社会主义现代化建设事业而英勇奋斗。”＿２＿对 制的导向作用。 于学生的意见，教师要区别对待：意见合理且能满足的，给 课后归纳总结。教师要积极收集学生的教学反馈并重 予重视和考虑：意见合理但难以满足的。给予解释与说 视反馈作用，在反馈的基础上查找教学中存在的问题、分析 明；意见不合理的，不予满足但给予解释与说明。同样，对 原因并及时调整、修改教学方案与内容等，同时。在对学生 于学生的各种观点，也应区别对待，如正确观点予以接纳 学习成绩评定、考试方式选取等问题上，也要听取学生意 并及时给予表扬；错误观点要在尊重学生的前提下给予 见，让学生在成绩评定上有一定发言权，最终对学生成绩作 正确引导并说服教育：不完善的观点给予鼓励并和学生 客观公正全面准确的评价。 一道补充完善。 ２．衔接课程社会实践。在思政课运用参与式教学。要突 ２．注重实效性。思政课实施主体参与式教学，教师绝不 破教学的时空限制，不仅要将其运用于课堂教学，更要延伸 能为了“赶时髦”、“摆花架子”、做给各级领导看，也绝不能为 到课程的社会实践活动中，使课堂教学与课外实践有机衔 了自己能取得所谓的教改成果。思政课教学无论采取何种 接。江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话时 方式，都不能背离课程本身的定位和基本任务。衡量主体参 指出：“要健康成长，不仅要学习书本知识．而且要向社会实 与式教学是成功还是失败，最后还要看是否有实效。这种实 践学习，自觉也投身于火热的改革开放和现代化建设实践。 效性，我们认为，一要看“知”，通过教学，看学生是否对马克 人民群众的社会实践．是知识常新和发展的源泉．是检验真 思主义真懂、真理解、真把握，对课程是否真满意、真喜欢，课 理的试金石，也是青年锻炼成长的有效途径。青年人要立志 程教学目标是否真达到：二要看“行”．要看马克思主义是否 到祖国和人民最需要的地方去，到条件艰苦的地方去，磨炼 真正走进了学生头脑，为学生所接受，并化作自己认识世界 意志，砥砺品格，把学得的知识用于实践，在实践中继续学 和改造世界的思想武器，要看是否真“管用”、真有帮助，是否 习提高。艰辛知人生，实践长才干。这是古往今来许多人成 学会了用马克思主义主动分析和解决实际问题。学生只有 就一番事业的经验总结。”…这种突破时空界限的全方位参 既“知”又“行”，知行合一，才能提高教学实效性。 与，促进了课堂内外学习活动的紧密结合．使学生能够在 ３．体现时代性。当今世界，国际形势正发生深刻变化，政 自我经验的基础上，直面观察、体会、思索包括世界观、人 治多极化和经济全球化在曲折中发展，科技革命日新月异， 生观、价值观等在内的一系列人生问题，让学生信服马克 综合国力竞争日趋激烈。各种文明在竞争中取长补短、共同 思主义是真理，树立马克思主义的理想信念。可以说，课外 发展；国内改革开放进一步深入，经济成分、利益分配等日益 实践是思政课实施参与式教学不可或缺的重要环节和形 多元化。如何看待资本主义和社会主义两种社会制度的新变 式。因此，要重视实践的作用，建立实践教学的保障机制， 化．如何正确认识国情等问题成为高校思政课教学过程中必 引导大学生走出校门，走到基层，让学生在实践中检验、体 须认真回答的问题。思政课实施主体参与式教学，绝不能回 会、运用马克思主义，提高大学生思想认知水平和观察分 避这些问题，恰恰相反，教师应当始终站在时代的前列，立足 析问题能力。 于不断发展的时代需要，在教学实践中不断（下转第１８０页） —．１７４ ． 鬻 对原有的课堂教学流程进行整体重构与设计是每一位 于学生的精神世界，并通过师生对话、生生合作及师生围 中学历史教师经常思考并为之不断实践、探究的话题。“了 绕问题展开的探究过程使个体获得关于人、自然、社会和 解～理解一见解”历史这一教学流程由浅入深、循序渐进， 自我统一的情感体验，从而实现对既往“经验”的超越。在 遵循学生的认知规律．但其最大问题在于它的普适性，与历 美国课程论专家古德莱德为课程划定的五个层次中，体验 史学科的切合度不够紧密。历史学是认识和阐释人类社会 层次的课程被置于最重要的地位，同时也被认为是最不易 发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、 实现的课程。正因为如此，我们才更应在教学实践中开展丰 社会等方面的活动密切相关。通过历史教学让学生了解人 富多彩的探究活动，真正实现学生的全面发展和人文素质 类社会的发展过程，从历史的角度认识人与人、人与社会、 的普遍提高。 人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素质，形成 （三）“感悟”历史。“感悟”是学习历史的最高境界。历史 正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面 教育不仅让人们获得知识、更重要的是促进眼界的开阔和 全面发展。鉴于此，我校历史教研组立足于校情学情，并结 精神境界的提高，提高学生的生命质量。从历史经验中获得 合学科特点，对原有的课堂教学流程进行整体重构与优化， 人文精神的熏陶，从前人的价值理性中汲取今天所需要的 那就是“亲近一探究一感悟”历史。 养分，这是历史的人文教育所特有和不可替代的。这一环节 （一）“亲近”历史。历史具有过去性，时间一旦过去，历 能更多地体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代 史不再重演。这一环节依据历史学科的过去性特点。通过多 使命感和社会责任感，从历史的成败得失、纵横比较中，获 元化的文本阅读．全面地接触历史学习的内容。梳理历史线 得历史的启迪，以此指导生活，引领人生。这一环节通过在 索，还原历史真实。这一环节需要教师提供大量相关的历史 活动中体验和感悟，探讨历史发展的一般性规律，培养历史 资料，如史料、图表、漫画等作为支撑。借助多媒体手段创设 意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和历史使命感。这一 历史情境。将与教学有关的信息尽可能地以视听方式呈现 环节．我们一般根据教学内容．结合社会现实确定一个情感 给学生，使历史活起来、动起来，为学生营造历史的氛围，从 视觉发散点或设置一个感悟主题，一般是一事一议，一课一 而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情 议或学史一得等，要引导学生走进历史，从历史中汲取人生 理交融中完成由情人理的深化。苏霍姆林斯基曾说：“所谓 智慧．感悟人生精彩。 课上得有趣，这就是说．学生带着一种高潮的激动的情绪从 “亲近一探究一感悟”历史这三步联结为一个整体，不 事学习和思考。对面前展示的真理感到惊奇．甚至震惊，学 可分割开来。对高中生而言，“亲近”不可或缺，是历史学习 生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为 的前提和基础。“探究”是至关重要的一步，是历史学习的关 人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”很明显，创设历史学 键．体现高中历史学习的特点。而“感悟”是历史学习的目的 习的情境，能够拉近历史与现实的距离，学生能够感受到历 所在，要求最高，要培养学生的刨新思维、求异思维。“感悟” 史的脉搏．也正是由于教师为学生创设了生动真实的学习 历史还可延伸到课外，如研究性学习中的历史考察、历史采 情境，才能激发学生学习历史的积极情感．使学生感受到 访、历史辩论等都不会局限在课内。“亲近一探究一感悟”历 美、欣赏到美、创造出美。 史是一个不断递进的层次．既体现了知识之间的逻辑联系， （二）“探究”历史。“学贵有疑，疑则有进”。教学是思维的 又为学生创建了多样化、自主性、开放式的学习环境，使学 工具．学生的积极思维往往是由问题开始的．又在解决问题 生主动参与、乐于探究。 的过程中得到发展。这一环节教师可以依据教材内容，在 “亲近一探究一感悟”历史学习“三步曲”要求学习历史 新旧知识的连接点上．在教学的关键处设计几个问题，这 由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习 些问题要符合学生的认知水平和心理特征。要有思维的层 到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性的探究 次性和梯度。然后让学生自主合作、思考探究，最后解决问 式学习等。还要求把历史学习和其他学科有机地结合起来， 题。引导学生由浅入深，层层递进，激发学生探索知识的兴 体现综合化的特点。在教学实施过程中，教师的角色一定要 趣和热情。同时要敏锐地捕捉学生的疑问，大胆放手，让学 重新定位，教师的职责不仅仅是“传授知识”，而是更多地激 生自主学习、合作探究．使他们真正成为知识的发现者、研 励思考．成为顾问、交换意见的参加者，成为学生的学习伙 究者和探索者。历史探究活动是一种建构性的、追求协商 伴。教师是“导游”，学生是“游人”，师生应该是这样的角色定 的、尊重个性的体验课程观。探究活动的“验”质，深深植根 位才对 （上接第１７４页）补充、更新和拓展教学内容，不断提高教学 现实，把握规律，才能把大学生培养成德智体美全面发展和 技能，使课程的理论体系、教材体系、教学体系充分反映时代 适应社会需要的社会主义建设者和接班人。 进步和发展的要求．并能及时回答这些时代发展中提出的新 问题。正如毛泽东所指出的：“马克思这些老祖宗的书，必须 参考文献： 读，他们的基本思政必须遵守，这是第一。但是，任何国家的共 ［１］江泽民论有中国特色社会主义（专题摘编）．中央文 产党，任何国家的思想界，都要创造新的理论，写出新的著作， 献出版社，２００２：４１９． 产生自己的理论家，来为当前的政治服务，单靠老祖宗是不 ［２］邓小平文选（第３卷）．人民出版社，１９９３：４０． 行的。”Ｉｓ］教师的教学活动只有紧跟和观察时代，研究和反映 ［３］毛泽东文集（第８卷）．人民出版社，１９９９：１０９． 一１８Ｏ一
