罗伊依
《精卫填海》这一课属于“文学阅读与创意表达”这个学习任务群，课后题是：
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。2.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。3.精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。
细读问题，会发现目标一是讲好故事的基础，而目标三中的人物形象体会要基于讲好故事，所以，我选择了把讲故事这个问题就变成了真实的情境任务：
情境任务：结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
在讲故事的真实情境下，学生的学习兴趣高涨。学生们发现要讲好故事，必须要基于朗读，理解，梳理起因、经过的顺序，还要基于语言文字和图画展开想象。学生对“为什么要讲这个故事”进行探究，发现精卫填海的精神和它的形象，也阅读了一代一代中国人用这样的精神面对困难、克服困难的故事，从而找到自己的历史坐标和精神坐标：我们读这个古老的故事，传承这种精神。讲好这个故事，从故事中体会精卫的形象和精神，这就是学生对于《精卫填海》这个作品的深切体验和创意表达。
教学目标：
1.知识与技能:能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.过程与方法：能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，和同学交流精卫给自己留下的印象。
3.情感态度与价值观：抓住重点词句，感受精卫“坚持不懈”的执着品质，体会精卫精神在现实生活中的传承。
教学过程：
一、聚焦热点，导入新课
1.北京冬奥会“神话系列”徽章：2022年，冬奥会在我国北京成功举办，北京成为世界上第一个既举办过夏季奥运会又举办过冬季奥运会的“双奥之城”。冬奥会上推出了很多的纪念徽章，老师带来了其中一个系列的徽章，我们一起来看看。（出示图片）
猜一猜这些徽章都讲述了什么故事？一起说
（大禹治水、盘古开天地、夸父逐日、女娲补天、嫦娥奔月、精卫填海）
有没有发现，这些故事都是——神话故事。
2.了解“精卫”,简介《山海经》。
《山明确出处：这些神话故事啊，其实都是出自一本书，叫什么？（
海经》）
师：这本书给你什么感觉？
《山海经》是很古老的，这是早在先秦时候就有的一本书，它专门收集各种神话故事，更有意思的是，它可不是一个人创作的，他是由集体创作。
今天将要学习的这篇小古文，就是出自《山海经》。（板书课题：精卫填海）
伸出手来，一起和老师写课题
齐读课题
二、初读课文，读好停顿1.读准字音，将句子读连贯。
师：它与我们之前学过的《司马光砸缸》、《守株待兔》文体一样，都是——文言文
师：要想把文言文读通顺，我们首先要把每个字的字音读准确，有信心吗?打开课本，自由朗读两遍。
师：注意这里两个多音字，指生读含有多音字的句子“炎帝之少女”“故为精卫”，齐读。
师：读的非常好（出示原文，标红“溺“堙””）这两个字能读准吗？如果他读得正确就跟着他读，指生读。师：读准还不行，还要知道它的意思，谁知道？
（理解文言文的方法：组词、联系上下文、字理字形、结合注释、反复读）
师：刚才我们把字的障碍扫清了，接下来到读了，读好句子要读得连贯，读出节奏，来读两遍，开始。（生读）
2.教师范读，读好停顿。
师：听到你们朗朗读书声，读的特别流利，老师也跃跃欲试，不过我要加点难度，请你边听，边试着标上停顿。
你标对了吗?自己练一练，生读重点指导学生读好下面句子的停顿：
女娃游于东海，溺/而不返，故为精卫，常衔/西山之木石，以堙于东海。（语断气连式读文言，指导后生再读）3.多种形式指导练读句子。（出示繁体字无停顿课本）会读的站起来大声读
师：我们知道这篇课文来自于先秦古籍《山海经》，我们看看那个时期的原文，（课件出示：小篆课文、甲骨文课文）这样谁会读？（生挑战朗读、齐读、背诵课文）
三、理解内容，讲述故事1.借助注释和插图，疏通文意。
师：你们很厉害，短短时间内就把这篇文言文背诵出来了，但是如果让你回家把这个故事讲给你家里的小朋友听，他们听得懂文言文吗？生：听不懂
师：听不懂，那我们就翻译一下，那翻译可以有什么方法招数吗？（联系上下文（针对每一个字的理解）结合注释、借助插图）师：那我们就用“结合注释”“借助插图”的方式来理解文言文，开始吧。生自己说
描写主要人物的句子：炎帝之少女，名曰女娃。（板书：女娃）
描写事件起因的句子：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。（板书：游——溺——为）
结果：常衔与西山之木石，以堙于东海。（板书：衔——堙）对照板书，梳理故事内容，了解起因，经过，结果
2.结合文意和插图，讲述故事。指导生动讲故事方法合理想象添加细节
女娃的爱好、外貌、动作、和大海的对话“很久很久以前·······”
3.多种形式指导背诵课文。
交流讨论，升华主题
结合课文，说一说精卫给自己留下的印象，借助古人对精卫的评价，交流感受,体会精卫的坚韧和执着。
在第一天的时候，精卫“常衔西山之木石以堙于东海”在第二天的时候，精卫“常衔西山之木石以堙于东海”一个星期过去了，精卫（生齐读）
在狂风卷起巨浪的日子里，精卫它（生齐读）
在暴雨如注的日子里，精卫它······（指生读）在烈日炎炎的日子里，精卫它·······（指生读）日复一日，年复一年，精卫它·········（生读）精卫给你留下了什么印象?生：执着、天真、坚定
师：大海能填满吗？这只鸟真傻，我就不明白了，它到底要干什么？可是，同学们，还记得老师课前跟大家说，这本《山海经》是谁创造的吗？生：集体创造的
师：难道我们流传了几千年的文化古籍，用那么多劳动人们的智慧就是创造一只傻鸟吗？于是，老师就把大家带到这儿来
盘古，手顶着天，脚踩着地，就这样日复一日，年复一年，我好像在盘古身上看到了这只傻鸟的影子，常衔西山之木石······（生接）夸父，那太阳能追上吗？追不上呀！但夸父一直在追呀追呀，为了心中的那个梦想，就这样追上去，我仿佛看到这只傻鸟的影子，他正在·······（生接）
大禹，治理了无数的水灾啊，我仿佛在他身上也看到了这只傻鸟的影子，·············（指生接）
师：此时此刻，如果你认为这只是一个神话故事，只是虚构，只是来自《山海经》，那你就大错特错了，其实，精卫一直在我们心中存在着
“诺贝尔医学获奖者”屠呦呦，带领研究团队，日以继日的扎根在实
验室，从一株小草身上提取出青蒿素，为亿万疟疾患者带去福音，从她的身上，我仿佛看到了那只鸟的影子……
这位大家应该很熟悉，“杂家水稻之父”袁隆平爷爷，他经历了无数次试验，只为让我们吃饱饭
他们傻的可爱，傻的执着，他们都有一种我们中华民族传承的精神这种精神叫做·····（生：坚持不懈）这种精神叫做·····（生：坚持不懈）这种精神叫做·····（生：坚持不懈）师：炎帝之少女，读（生齐读课文）
师：这个精神，这个故事就叫做······（师指板书课题，生齐：精卫填海）
板书设计：
女娃——游——溺——为——衔——湮
教学反思：
《精卫填海》教学反思:
关于本节课的教学，我既思有所得，也思有不足。一方面，关于“得”
教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知
识的引导者，同时也包括做人的价值。在这堂课我比较重视情感、态度、价值观的正确导向，注意中华民族传统美德教育，使之形成坚持不懈的积极人生态度，此为一得。在教学过程中，以学生为主体，让学生自己去理解、感悟重点词句。让学生边读边想象，由理解句子表面意思过渡过感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，让学生对文章结构进行顺理，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，此为第二得。另一方面，关于“失”
首先，在教学过程中，个别学生没有参与到小组讨论中，说明上课没有照顾到各别学生，以后会多鼓励内敛的学生。其次，整堂课没有汲及到写的环节，应该让学生在课本上做笔记补充。最后，应该是让学生提到问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程.另外，朗读方式应更丰富，课后剩余时间的处理要讲究方法……总之，课堂教学是动态的，生成的。由于教学经验的不足，我在教学过程中并不能得心应年。教学中如何读得透彻，读得深刻，
资料如何衔接紧凑，教育机智如何发挥，这些都是继续改善的地方。当然提高教学水平并不是一朝一夕的事情，需要不断地虚心向有经验的老师清教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力和实践，不断发现问题，解决问题，在实践和反思中不断成长。
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