堂教 审如何寞观生物 ３既衾曲伟蘧 湖南省郴州市宜章七中曾庆银 摘要：生物学教学的任务之一是知识的教学，其关健是概念教学。不同的生物学教师对概念的理解不同，在课堂教学中所采用的教学方式和 教学活动也不一样．本文重点阐述了什么是生物学概念及如何在教学中实现生物学概念的传递。 关健词：生物学概念 随着时代的进步，科学技术的迅速发 本组成，作为生物学概念的传递方式，在 种传递形式。因为学生对光合作用已经有 展，中学生物学课程在内容和要求上较以 前都发生了较大的变化，建立起以“提高 全体学生的生物科学素养”为目标，倡导 探究性学习，注重与学生现实生活相联系 的新一代课程。作为一线的教师，在落实 新课程的过程中，也存在着一些困难和挑 战。如：课程标准明确提出“倡导学生在解 决实际问题的过程中深入理解生物学的 核心概念”。就概念与核心概念的理解比 较模糊和片面。仅仅将概念简单的等同于 名词术语或其定义，将概念以孤立名词解 释的方式让学生记忆。学生不易构建良好 的知识结构框架，容易遗忘。在知识运用 和迁移时感到困难。 上述的问题一直困扰着我，听了北京 师范大学生命科学院刘恩山教授的《初中 生物学重要概念的教学＞后，对如何在课 堂教学中实现生物学概念的传递有了新 的认识。 一、概念是什么 这个问题我们首先要弄清楚，概念是 共同有某些特征或属性的事件、物体或现 象的抽象概括，是一种由相近、相似的事 件、想法、物体或人所组成的集合。作为一 个概念。通常包括三个要素：。＿是概念名 词．或者我们称之为概念术语。术语在课 堂教学中，我们教师还是习惯这种传递方 式来进行生物学包括其他自然科学的概 念传递。概念的第二个要素，就是指概念 的内涵。概念的内涵关健是在于其揭示了 概念的本质属性及其特征．而且是可以较 为准确地反映概念的本质。概念的第三个 要素就是概念的外延。所谓外延是指具有 概念所反映的特有属性或本质属性的对 象，通常也称之为概念的适用对象。 二、教学中选择合适的传递概念的 方式 生物学概念是生物学课程内容的基 课堂教学中有两种传递概念的方式。第一 种，也是我们老师在平常的课堂教学中常 用的方式，就是使用术语来传递生物学概 念。第二种传递形式，就是以一个完整陈 述句去表述概念内涵的方式。用描述概念 内涵的方式来传递概念，可以更好地针对 学生的年龄特点和认知能力来确定概念 教学的深度和广度。在初中生物学概念教 学中，我们选择传递概念的方式，既要揭 示其事实，又要符合学生的接受能力。选 择使用术语来传递概念的方式存在很大 的风险，学生在理解上可能与你所讲授的 概念不真正一至．如“克隆”、“基因”等等 这些概念教师只说术语，学生并不知道其 真正含义。 三、生物学教学中概念的传递和理解 为了避免上述情况的出现，我们应尽 量避免使用专业词汇，将概念与词汇术语 分开。比如：“光合作用”这个概念是指绿 色植物利用太阳能．也就是光能．把二氧 化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同 时，释放氧气的过程。这一陈述中，“光合 作用”就是一个概念，而里面的“实际内 容”绿色植物利用太阳能．也就是光能，把 二氧化碳和水分子合成糖储存了能量。同 时。释放氧气就是此概念的内涵，这一实 质适用于植物，这就是它的外延。在实际 教学中，我们不直接把此概念告知学生， 而是通过几个探究实验，由学生自己总结 出“光合作用”的内涵和外延。如：通过“探 究绿色植物在光下制造有机物”这个实 验，学生得出光合作用的条件是光、产物 是淀粉等有机物；通过“探究光合作用的 场所是叶绿体”实验，知道光合作用的场 所是叶绿体．再结合一些其他实验，最终 得出光合作用的内涵以及外延。在此基础 上．帮助学生明确到底需要知道什么。理 解了什么叫光合作用。这就是采用的第二 了很深刻的理解，在此后的教学中．我们 就可以以第一种传递方式进行教学了，直 接用术语传递。当然，如果直接用第一种 方式传递“光合作用”这一生物学概念，那 同学们仅仅是把概念作为名词解释去记 忆概念。往往会导致学生不求正解，在不 理解的基础上死记硬背。成为无意义的学 习，只会获得一个无效的言语练习，可能 会让学生在后续学习时产生困惑。但是如 果两种方式结合传递，概念教学不再是满 足于学生知道或记得某个专业词汇的含 义，而是意味着课堂教学的重心将是帮助 学生深层理解这些概念。 四、如何在教学中有效地传递概念 围绕着生物学重要概念来组织并开 展教学活动，能有效地提高教学效率。如 采用讲授、演示、实验、资料分析、讨论等． 以促成学生对重要概念的建立、理解和应 用。比如“观察细胞的基本结构”实验，通 过学生的亲自动手实验。形成以下重要 概念：细胞是生物体结构和功能的基本 单位；细胞能进行分裂、分化，以生成更 多的不同种类的细胞用于生物体的生 长、发育和生殖。动物细胞、植物细胞都 具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等 结构，以进行生命活动；相比于动物细 胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如 叶绿体和细胞壁。 在教学实践中，一方面向学生提供各 种丰富的、有代表性的事实来为学生的概 念形成提供支撑：另一方面帮助学生完成 感性知识到理性知识的转变。课堂上不能 没有事实性知识，但不能停留在事实性知 识。要帮助学生建立和理解重要概念。同 时，还要帮助学生消除头脑中与科学概念 相抵触的错误概念．建立科学概念。精选 适当的教学方式和教学活动为学生建立 概念提供帮助。 ４３素质教育
