高中语文教师要让传统文化精髓在学生心中生根发芽

五千年的华夏文明，源远流长,根深叶茂。深厚的文化底蕴, 既是中华民族的骄傲,也可让当代中学生深感自豪。所以在素质教育和新课改的背景下,语文教师应在语文课堂充分利用教材来传承发扬中国传统文化精髓，并以此砥砺青少年的品行，促进青少年个性的健康发展,培养青少年的创造精神和爱国热情。发展来源于基础,创造依赖于传统。因此,我们应有选择地继承传统文化之精髓，以为今鉴,以激励今人，让传统文化精髓在学生心中生根发芽。

但随着改革开放的不断深入，我国社会发展越来越快，人们的生活观念也在翻天覆地的变化。我们在学习国外先进技术的同时，外来文化对当代中学生的影响也越来越大，崇洋媚外之风在中学校园越刮越盛而传统文化正一步步走向没落。据我了解当代中学生如果有人敢在学校亢颜提倡中国传统文化，那么其他同学就会“群聚而笑之〞，或讥其“土〞，或讽其愚。初一学生不知道孔子是谁，高一学生分不清司马光与司马迁，许多优秀古典文学作品的无人问津，诚信、谦恭等传统文化思想的精髓渐渐被人们抛弃，这都不是个别现象。试想一下，当代中学生作为祖国的希望和未来，连他们都不愿或不屑提起传统文化，那将是多么可悲可怕啊﹗如果放弃了对青少年进行传统文化的教育，一味采取拿来主义，任由外来文化在他们头脑中生根、发芽，民族文化品位不仅不能提升，反而有可能失去文化的民族性。纵观当今的国际竞争除了军事经济等竞争外，还有较隐蔽不被国人重视的文化竞争。一个民族的传统文化一旦完全没落，彻底退出世界舞台，那么不论这个民族军事经济实力多么强大，他都会是一个只剩躯壳而没有自己灵魂的孱弱民族。

另外现代中学生多数是独生子女，生活在较为优越的家庭环境中，缺乏艰苦生活的磨练，他们享受到了改革开放带来的物质成果，却不懂成果来之不易。他们思想活跃、自我意识强，但相当一部分人集体观念和社会公德意识淡薄，心理素质较差。他们注重自我、

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word 看重功利、道德取向多元化。有的把家长职位的高低、家庭经济条件的优劣、生活消费的层次作为个人价值的表达。我曾看到过一份在中学生中做的调查，当问及他们个人利益与集体利益发生冲突，是否愿意牺牲个人利益时，19.3%的中学生表示不愿意或基本不愿意，32.1%的学生认为，人应该及时行乐，不要顾及其他，45.4%的学生崇拜的是文体明星，崇拜伟人的只有24.6%，个别人追星达到了痴迷的程度；在社会公德方面，有些学生存在着行为和认知上的脱节，认为社会公德可有可无，甚至还有人认为社会公德是一种没有必要的束缚，了人身自由，有的学生对帮助他人和参加社会公益劳动态度冷漠。针对这种现状，我们，教育工作者，尤其是语文教育工作者，又岂能熟视无睹、坐视不管呢?诸如此类现象，无不值得我们深思。作为一名普通的中学语文教师，我感到肩上的胆子更沉重了，语文教师有责任在语文课堂把中国传统文化精髓传承下去并发扬光大。

语文课程标准中明确了语文学科的性质：工具性和人文性的统一。语文教学在传授学生知识、方法、技能的同时，要更多地关注学生的情感态度和价值观。中学阶段也是一个人价值观和人生观形成并逐渐定型的阶段。我们语文教师应该抓住这个关键阶段让中学生了解接受中国传统文化，并且让传统文化思想的精髓在中学语文课堂生根发芽，以此来潜移默化地感染学生，影响学生，教育学生，从而恢复他们的民族自信心，激发他们的民族自豪感和爱国热情。这是语文学科对我们的要求，“文以载道〞，也是我们义不容辞的责任。加之我们语文学科所学的很多内容如文言文、古诗词等都是中国传统文化的典型代表，汉字本身就是中国传统文化的重要载体，所以我们语文教师在语文课上引导学生学习传统文化的精髓更有优势，也应该更有信心。

那么我们该怎样让传统文化精髓通过语文课堂在中学生心中生根发芽呢？我认为首先应在语文课上让学生真正了解传统文化，给传统文化正名。

由于历史和现实宣传等原因，我们现在很多人一提到中国传统文化就认为是封建的、

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word 愚昧的、奴性的、落后的、糟粕的，就应一棍子打死，完全否定。我们课上必须先让学生弄清什么是中国传统文化，它包括哪些方面。

中国传统文化是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。中华传统文化应包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日〔均按农历〕有：正月初一春节〔农历新年〕、正月十五元宵节、四月五日清明节、五月五日端午节、七月七七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中华民族大家庭中的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。中国传统文化的基本精神就是中华民族在精神形态上的基本特点。因此，〔1〕刚健有为;〔2〕和与中;〔3〕崇德利用;〔4〕天人协调。这些就是中国传统文化的基本精神之所在，精髓所在。

我们先要为中国传统文化正名，所谓“名不正那么言不顺，言不顺那么事不成〞，在给中国传统文化正名的过程中让学生尊重敬仰热爱传统文化，重现传统文化精髓的巨大魅力。如\"天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物\"，\"'自强不息''“厚德载物〞是中国传统文化的基本精神，这种精神对于当今做人或做学问都很重要，不可或缺。我们可以举一些当代深受传统文化影响的成功人士的例子来阐释这种精神的现实意义。

另外提到传统文化，就不得不提儒家文化，我们要让学生认识到博大精深的儒家文化对于中学生成长具有积极的指导意义。如《大学》上说：“古之欲平天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，家齐而后国治，国治而后平天下。〞这段话比较全面完整系统的表达了儒家对人生的根本意义和目的的看法，认为人应当在完善自身的基础上完善社会，同时又要在完

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word 善社会的过程中完善自身，永无止境。我们要在语文课上把类似的传统文化的精髓介绍给学生，让他们认识到传统文化的精髓不是过时的、消极的、无用的，而是现实的、积极的、有用的，是与自己的学习生活、为人处世息息相关的并能够指导今后自身发展的文化精髓，也是让自己终生受益的文化精髓。当然还要考虑学生的理解能力和接受能力，按部就班地循序渐进地开展这项工作，不能强灌硬塞拔苗助长，否那么会适得其反。

其次要想让传统文化精髓在中学生心中生根发芽，还可以用好我们身边的教材。某某新课改后的教材分为必修和选修，选修教材中跟传统文化直接有关的就有《唐诗宋词选读》《史记选读》等。老师在引导学生学习古典诗歌时完全可以引导学生去感悟李白的潇洒飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的绮丽精工，苏轼的豪放旷达，柳永的婉约含蓄，而不要太功利，两眼只盯在高考题和冰冷的分数上。我们也可以用古典诗词丰富的意象、优美的画面、深远的意境感染学生。例如让学生在古典诗词中借一弯斜照汉家宫阙的冷月，折一缕渭城朝雨的柳丝，唱一曲大江东去的浩歌，点一盏醉里看剑的灯火，让其沿着悠长的文化古道溯流而上，在中国这条精神长河里披沙拣金。学生反复吟咏诗人的诗词，体悟他们的情感和品味他们的意境，定会唇齿留香，获得身心的审美愉悦。学生一旦有了这种积极的审美愉悦感，就会主动走进传统文化，自愿接受传统文化精髓的影响。至于《史记选读》，我们可以让学生通过学人物传记故事来走进历史人物，倾听他们的心声，近距离的了解当时的社会政治文化活动，从而获得自己的人生启示。

另外除了选修外，还有五本必修书，每一册四个单元，所选课文中文言文跟现代文数量基本持平。谢冕先生说过“大学中文系的学生不能直接阅读文言文是耻辱的〞，那么高中学生不能阅读浅易文言文也是羞耻的。我们可以把五册必修数量相当可观的文言文当做X本，积累好其中的文言知识、文化常识并以之为工具，去学习欣赏更多的传统经典，丰富自己的文化知识，培养自己高尚的情操。如《诗经》以其鞭挞社会丑恶、向往美好生活的特有的睿智，审视着人与人之间不同情况下的思想感情；《楚辞》，尤其是其中的《离骚》

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word 等名篇，更是中华民族爱国主义的千古绝唱，表现了关心人民、热爱祖国、追求理想、改造现实的顽强斗争精神。此后还先后出现了汉赋、唐诗、宋词、元曲和明清小说等几个文学艺术的发展高潮，创造了绚丽多彩、辉煌灿烂、具有永久魅力的文学艺术，并完全可以以其独特的方式，熏陶和孕育当代中学生的人文素质和民族精神。

当然深入挖掘每一册课本每一个单元的单元主题，适当地拓展延伸也可让学生更大X围和更多形式地感受传统文化精髓的魅力。如第三册必修教材，共四单元，第一单元的主题是“建构精神家园〞，第二单元是“倾听自然的声音〞，第三单元是“体味至爱亲情〞，第四单元是“追寻文明的踪迹〞。以第一单元为例，它包括《报任安书》《苏武传》两篇文章，司马迁苏武身体力行给我们建构一个美好的精神家园。可以让学生思考现实生活中当我们遇到屈辱厄运时该怎样选择，面对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛〞时该怎样选择，只身一人面对死亡恐吓民族大义时该怎么做保持自己的气节。教师自己或让学生一起搜集一些类似主题的传统古典资料，如卧薪尝胆的勾践甘受胯下之辱的韩信，鸿门宴上能屈能伸的X邦，不肯过江东的项羽，还有六出祁山为蜀汉鞠躬尽瘁的诸葛亮最终败给甘受妇人之衣羞辱、坚守营盘不出的司马懿从而病逝五丈原的故事。我们借用这些成语典故、传说故事，拓展延伸单元主题，凿通历史和现实，让学生在感受传统文化精髓时获得有益的人生启示，既能极大调动学生的学习兴趣又可活跃课堂气氛。

除了利用语文教材外，教师还可在平时的学习生活中给学生设置传统文化情境， 陶冶他们的传统文化情操。如以文化名人的诗词、格言、警句装点教室、居室；在教室开辟古典文学专栏，如“奇文共赏〞、“古文观止〞等，经常X贴优秀文学作品。又如在课余时间播放优美的民族音乐；活动课欣赏民族舞蹈等。还可因材施教，按照学生自己的兴趣，让其去调查研究茶、酒、建筑、戏曲、对联、谜语、服饰等民俗文化，并享受参与传统文化活动的快乐。

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word 当然我们在做这些工作的时候一定要注意引导，让学生明白：传统文化精髓是有用的、优秀的，可感的；它离我们很近甚至就在我们身边，它形式多样，有时是一条成语，有时就是一个汉字；它和蔼可亲平易近人，绝不冷酷无情高深艰涩。

总之，我们语文教师在抓住中学语文教材、利用中学语文课堂这块宝贵的宣传阵地、引导中学生感受认同热爱中国传统文化精髓的同时，自己也要用中国传统文化精髓来涵养性情，提高自身的文化修养水平，并通过自己的行动向世界展示中国传统文化精髓的巨大魅力。

某某某某第十九中学教师 王磊

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