《两小儿辩日》说课稿

以辩促思智学文言

——部编版六年级上册《文言文两则》之《两小儿辩日》第二课时说课

老师，同学们，大家好！今天我带来的说课内容是《两小儿辩日》

下面我将从七个方面开始讲述，分别是说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、教法和学法、教学过程、板书设计

一、说教材

（一）纵向对比

《两小儿辩日》是人教版小学语文六年级下册第一组的第一篇精读课文，同时也是一篇文言故事。文章选自《列子》它叙述了古时候，两小儿凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一端，争执不下，就连XXX这样博学的人也没有做出判断，说明了认识自然，

探索真理，要敢于独立思考，大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，学无止境。

同时也是部编版小学语文六年级下册第五单元中第十四课《文言文两则》其中的一篇

人教版六年级下册课文中一共有三篇文言文

而部编版增至十六篇

部编版小学语文1-6年级文言文数量。根据不同年岁的学生思维能力的差异，部编教材在低年级编排蒙学读物和古代的名人名言；在中年级编排寓言、神话等故事，在高年级编排编排有教育意义的历史名人故事和辩论故事，这些选文多数与学生的生活息息相关，有鲜活的人物形象、曲折的故事情节、浅显易懂的道理，既提高了学生研究文言文的乐趣，降低了研究难度，还遵循了儿童思维能力的发展。

文言文从三篇增至十六篇，一方面可以看出教材为文化奠基的指向性，文言文教学在基础教育阶段越来越重要；另一方面也让我们思考这16篇文言文到底要求教师怎样去教，每一篇应该教到什么程度才能为下一次的古文研究奠基，才能更好

地符合学生思维发展和学段目标提出的要求，这十六篇中的每一篇都应该有自己独特的任务，除了根据题材确定人文性的要求，工具性的要求也应该是循序渐进的。

首先来看一下对于朗读的要求。在刚开始学文言文的时候也就是三年级时期，更强调的是老师的示范作用，四年级提出了读通顺的要求，五年级增加了“正确、流利的要求。可以看出朗读的要求是循序渐进的。而在六年级的《两小儿辩日》也需要具备1—5年级所有的朗读要求。

对中学段的教学来讲，基本目标是引导学生初步接触、了解文言文，借助注释粗知文章粗心。进入高年段，教材要求学生借助注释和相关资料，把握文章的内容，这是建立在中年段的研究基础上的。高年段也体现了进阶性的要求，教学中可以根据学情，节后课后题的相应内容，尝试激发学生的思维能力

我们可以看到这些要求中几乎每篇都有要求“用自己的话讲讲”，即能用自己的话把文章大意说清楚，也就是告诉教师，文言文在小学阶段不是让学生把每句话像翻译一样一个字都不能错的翻译出来，而是让学生自己能讲故事，也就是对文章有整体感知，这就是老师要教到什么程度的参照。

宏观来看每篇文言文都在相应的单元中，而每个文言文都在一个主题或要求中，这体现了语文工具性和人文性的统一。

我们看《两小儿辩日》这篇文言文具体的单元目标是：体会用具体事例申明观点的方法。《两小儿辩日》蕴含着科学探究的光芒、思辨的色彩和量力而行的精神，旨在让学生深切地感受要依据实在且具体的事例进行客观辩论，而不是“想当然”的揭晓观点。“科学求真”的人文主题和“实在具体”的语文要素得以贯通同等，这是部编教材“双线组元”编排思绪在文言文编排中的体现。

（二）横向对比：涉及地理、物理知识 1、大小问题

日始出时去人近，而日中时远也——理由：日初出大如车盖，及日中则如盘盂（以太阳的大小来判断太阳的远近）

解释：客观上来讲，太阳的大小、形态是基本稳定的。视觉上的远近主要与太阳光线的折射有关。一般来讲，离空中越近，大气密度越大，折射率就越大反之越小。由于大气对光的折射率随气体密度的增加而增加，所以早晨时气温较低，近空中空气密度较大，所以折射率大，我们看到的太阳就大些；中午时，气温较高，近空中的空气密度较小，因而折射率较小，我们看到的太阳就小些。所以，从视觉上来看，太阳的大小与日地距离是没有间接关系的

2、冷热问题问题

日初出远，而日中时近也——理由：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤（以可以感受到的温度来判断太阳的远近）

解释：小孩子说早晨冷，中午热，所以太阳早晨距离地球远，中午距离地球近，这是不对的，因为温度与日地距离的远近并没有间接关系。早晨太阳高度角小，太阳辐射穿过的大气层就越厚，空中获得的太阳能量就越少，故近空中气温就越低。中午太阳高度角大，其吸收的空中辐射量多而气温高。

3、关于远近

众所周知，地球围绕太阳做椭圆形轨道运行，太阳处于椭圆的一个焦点上，日地距离是始终变化的，日地距离每一刻都是不同的，我们只有知道是在哪一具体日期的条件下，才能明确太阳距离地球是远，还是近。

二、说学情 （一）年龄特征

学生自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象思维、逻辑思维能力加强了自我意识、评价和教育的能力也得到了充分的发展。

但是学生的意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心，这就要求教师在平时的研究中要注重鼓励和引导。

基于此，在讲《两小儿辩日》这篇文章时，我会着重于提高学生的思维能力，在思维训练中鼓励引导学生积极思考，建立研究信心，学会用具体事例说理。（二）已有知识经验和生活经验

《两小儿辩日》是小学文言文研究的末了一篇，学生对于文言文的研究已经有所积累，太阳对学生来讲很熟悉，早上、中午太阳的模样学生都看到过，早上、中太阳给人的感觉学生们也都有所感受，所以这篇文章虽是古文但对学生来讲十分贴近生活

（三）学生的兴趣点

课文中两小儿的辩斗，是学生们的兴趣点，通过对两小儿辩论的语句反复体会、品读，加上教师的引导评点，突出文章最精彩的部分，使学生对人物的印象又了更深层次的认识

三、说教学目标

本课时为《两小儿辩日》的第二课时，在第一课时已经处置惩罚了课文中的生字和古今异义，而本节课的侧重点是阐发

课文，提高同学们的思维能力，基于此，我制定了如下的教学目标：

1、知识与技能：理解课文，能根据课后注释掌握文章粗心。

2、过程与方法：在读与思考的过程中，提高思维能力，分析理解故事所深含的道理

3、情绪与价值观目标：研究XXX谦善、量力而行的科学精神，体会学无止境的道理。体会《两小儿辩日》中所体现的古代庖动群众认识天然，根究真理，敢于思考，大胆质疑的求真美

四、说重难点

重点：在理解文意的基础上，找准辩点，认识辩法，提高辩力

难点：理解科学现象，理解“孰为汝多知乎” 五、教法：多读精讲，引领思考 六、说教学过程

研究《两小儿辩日》要聚焦“辩”字。以“辩”字导入，以“思”字结束。一要关注“辩点”，在梳理中发现问题，明白两小儿争辩的话题，扫除理解障碍二要认识“辩法”，在分析中促进思考，学会寻找依据，依靠充分的理由来证明观点

三要提升“辩力”，在论理的过程中深化认知，思考“XXX不能决”的原因，深切挖掘文本内在。

基于此，我将教学过程分为 （一）导入课题，引起思维冲突

开始时在黑板写下言字旁，问同学们，言字旁一般与什么有关？（说话、交流）那么，既然是说话，一定要有人的参与，是一个人还是两个人呢？（两个）再在言字旁的两边加上“辛”，告诉同学们，“辩”字在古代就是两个人对簿公堂，发展到现在就是争辩，辩论的意思。

今天我们要研究的一篇古文名叫《两小儿辩日》，同学们结合课题猜一猜辩论的双方是谁？以及争辩的主题是什么？带着这两个问题开始我们今天的研究。【设计意图】在导入部分，通过理解“辩”字，发现并提出问题，让同学们带着好奇心走入下面课程的研究

（二）在读中寻找辩题和辩理

教师范读课文，让同学们在听的时候注意义考，课文中哪几个天然段写了两小儿狡辩的过程。而后，找同学分别说一下两小儿的观点和来由，顺便复上节课的句意。教师在学生回答问题时用思维导图板书出观点、来由。