英国中职教师职前培养课程内容

作者：李黎

来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2011年第3期

李 黎

（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

摘 要：随着各国职教教育的兴起，使得职教教师的整体专业素质越来越重要.英国为了提高中职教师师资的专业素质，以达到提升中职教育整体的质量，在教师的职前教育中制定了适应英国需要的课程内容.

关键词：英国中职教师；职前培训；课程内容

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2011）03-0229-02

课程是教师教育的载体，英国的教师教育课程是与证书、学位等联系在一起的，主要包括：教育学士学位（Bachelor of Education）课程、研究生教育证书课程（Postgraduate Certificate of Education）课程、硕士学位课程及博士学位课程.而英国的中职教师的入职要求与普通中学教师基本相同，主要是通过教育学士学位课程（BED）和研究生教育证书课程（简称PGCE课程）进行培养的.

BED和PGCE的课程模式主要是由：学科研究、专业研究和教学实践三部分组成.英国中职教师的职前培养课程对于教学实践方面尤为看重.

1 教育学士学位（BED）课程内容

英国的教育学士学位课程也就是中国说的本科教育.一般在大学修读本科课程，也就是学科专业学习与教育专业训练同时进行.本科毕业时将获得学士学位和教师资格证书.学习的科目一般包括一门或多门有关的教育经验、教学技能、教育理论和主要课程等.相对于普通教师而言，英国的中职教师的职前培训对于教学实践经验部分在课程计划中占有很大的比重.

1.1 学科研究课程

学科研究课程主要着重于对于专业学科知识的理解、掌握和教学，课程内容主要包括核心学科和基础学科的学习.其中核心学科的学习是重点.英国学科研究指出：师范生可根据其自身情况，选择国家课程中的其中一科作为学科研究重点，从理论和实践两方面探讨学科的教学问题.英国学科研究实行的是通才教育，可供选择的课程领域一般包括：①艺术、设计与技术②语言交际（英语作为教学语言）将知识与实践融为一体，适合喜欢英语，对现代语言交际有特殊兴趣的学生.③戏剧和音乐.④地理与环境研究.面向对地理环境史、地理环境生物有独特兴趣者.⑤语言与文化⑥人文学科的研究⑦数学、统计学与计算机科学⑧体育⑨科学等课程.这样的学科研究有利于加强中职的职前教师对于全国统一课程所规定的学科知识的了解，并进一步掌握各学科的理论知识和课堂教学法.

1.2 专业研究课程

专业研究主要是使中职职前教师的研究范围与教师职业相关的不同领域很好的结合起来，使其对学校课程的理论知识和实践问题形成一个比较完整的认知，了解教育过程和规律促使其专业的进一步发展.

例如英国的威尔士大学的专业研究课程就是在这些职前教师的教学实践以及他们如何认识自身和学校，在教育中的作用中提供相关的理论框架，架起沟通学科研究、课程研究和教学实践三者之间的桥梁.“专业研究”多采用讲座和专题讨论的形式进行，多在这些职前教师一边进行理论学习，一般进行教学实践的情况下进行的.这时他们对一些问题已经有了一些体会，因此这样教学方式正具有针对性.

1.3 教学实践课程

教学实践对于中职的职前教师的课程来说，是重中之重.其目的就是为了培养职前教师在课堂教学中的自信心和胜任力，以确保他们能够有效的进行教学工作.在中职的职前教师的教育计划中，英国非常重视中职学校的参与，通常大学会采取与中职学校合作办学的方式，把这些学校作为学生的实习基地，从而把理论学习和教学实际紧密的结合起来.

教学实践是一个循序渐进的过程，职前教师要先学会与学生交往、相处，然后在中职学校的指导教师的帮助下上实习课，一直到自己有能力独自完成教学计划，并且可以帮助不同学习能力的学生完成各自的教学任务.在此基础上，实习生还要在不同规模、组织形式、种族背景的学校和班级中担任教学任务，使他们获得实践经验，提高其应变能力.

由此可知，英国的实践课程多以大学为学习基地，中职学校为教学基地的交叉方式进行培训.

2 研究生教师教育证书（PGCE）课程内容

英国的PGCE课程主要采用“3+1”的培养模式，也就是大部分教师职位的申请者，在取得某一单独学科多综合学科的3年制大学学历基础上，直接申请修读为期一年的研究生课程，或工作一段时间后再回大学继续研读研究生课程，一般学习期限为1-2年时间，毕业时获得教育学毕业生证书和教师资格证书.该课程主要面向希望担任教师的大学非教育专业毕业的本科生.PGCE课程主要由学科研究、专业研究、教学实践经验这三个要素组成.同样，教学实践经验是课程的重心.

PGCE课程的主要课程内容为：

2.1 教育专业课程

英国的教育专业课程主要包括：教职专业课（教育理论）、教学法和教育实践等学科.其课程内容主要包括：教育基本理论课（教育哲学、教育史、教育原理、教育心理学、教育社会学、教育经济学、课程研究、教育统计学等）、教学法课程（教学材料的准备、评价方法、教案制订等）、教学实践课程（未来的中职教师去中学进行教育调查和教学实习）.

教育基本理论课有选修和必修之分，像教育史、教育原理、教育心理学等课程多为必修课，一般每周安排4-8课时；教学法课程每周安排4-6课时左右；教育实践课程一般安排到最后一个学期，8-10周左右.

2.2 学科专业课程

英国PGCE课程的学科专业分为主要执教学科和专业选修学科.由于中职学校实行分科教学，因此职前教师入学前就需确定入职后主讲的学科.以主讲中职学校幼师专业的职前教师为例，其在读本科课程期间已经学过学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前课程学、学前比较学等幼师学科知识，PGCE课程基于以上的课程围绕以上学科教学法，还要涉及中职学校的教学

方法研究、教材教法、学科讲课方法和技巧等.这样理论与实践相结合，结合教育理论、概念、定律与实际的教学方法使职前教师对于教材和其实际运用有了一个总体把握和深刻理解.这样，每个学生就可根据实际情况培养了他们适合自己的教学风格.

作为师范生除了必须要修的执教学科外，也可根据自己的兴趣选修一些其他领域的学科，比如：戏剧；信息通讯技术与学习；读写能力与语言；环境教育；职业教育；个人与社会教育；体育；特殊教育等.学校多采取讲座和专题讨论的方式结合学校自身的特色授课，这样可促进学生进一步理解所学知识.

2.3 教育实践课程

英国的课程要求中职的职前教师在其学习的最后一个学期进行教育实践课程.在英国一般面向中职的PGCE课程的教学实践课程多与很多中职学校建立伙伴关系，具体的教育实践课程一般要占培训课程总学时的2/3左右.因此中职的职前教师有大量的时间接触学生、了解学校、体验教师生活.他们通过见习、听课、备课、上课、参加实习学校的教学活动、担任班主任、开家长会、组织课外活动等获得各方面的实践经验.与此同时，实习学生还被要求到不同的学校实习，以便适应不同的学校文化和需求各异的学生，从而培养其自身的应变能力.这一切都是在大学的指导教师和中职学校的实习指导教师的协作下进行的.大学的指导教师对实习生实行巡回指导，听实习生上课，向实习学校的指导教师了解实习生的实习情况；中职学校的指导教师大多由各学科组长担任，负责对实习生的具体指导，并及时给其提出有效的建议和评价.

由此不难看出，英国中职教师的职前教育非常注重培养和发展其职业能力，结合中职学校教育的实际，培养和发展其教学实践能力是中职教师职前培训的中心任务.

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