方差教学反思

方差教学反思

篇一：方差教学反思

《初中数学课程标准》中提出，学生的数学学习应当是一个生动、爽朗，富有个性的过程。要让学生经历数学知识的形成过程。明确指出学生的数学学习内容应当是有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观看、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。倡导动手实践、自主探究、与合作交流等学习数学的重要方式。

1.教材背景分析：“方差”属于数学中的概率统计范畴，它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对学生统计观念的形成有着举足轻重的作用。本节课是由国家射击队选拔运动员的问题引入的。创设了一个专门好的问题情境和统计知识的背景。当学生通过讨论发觉用已有的数学知识无法专门好解决那个问题时，就会摸索该如何从其他角度入手解决问题，这对培养学生的创新意识是十分有好处的。

2.学生背景分析：学生差不多学习了描述一组数据的集中趋势的特点数（平均数、众数、中位数），差不多会求平均数、众数、中位数，对它们能够表示数据的集中趋势有所体会。对统计含义有了一定了解。极差和方差是描述数据离散程度的特点数。研究一组数据，通常研究它的集中趋势和离散程度。在那个背景下，复习原有知识，学习新知识，使学生对分析数据的知识和方法形成整体认识。

本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方差公式的探究和推导——方差公式的使用——解决实际问题——巩固练习——总结反思，如此的主线设计的。在探究方差概念之前，创设问题情境，回忆相关概念，明确新的学习方向，提出方差产生的必要性。在探究过程中，辅以学生小组活动、探究实践等活动，始终以学生的学习过程为主体，在学生独立摸索和合作交

流的基础上有针对性地引导，使学生在学习活动中发觉、获得知识，体会数学知识在实际生活中的广泛应用。学习过程中还穿插了一组课堂练习，目的在于及时评判和落实学生的学习成果。

在解决引例问题时，通过对数据的分析，发觉往常学过的统计知识不能解决新问题，引出矛盾。那个地点设计了小组讨论的环节，让学生在交流中得到启发，进而使学生的思维发生碰撞，产生创新的火花，真正表达“不同的人，在数学上得到不同的进展”。本节课的重点是方差公式的推导。当平均水平相同时，就要分析数据的稳固性。而画折线图是学生比较熟悉的能直观的反映数据波动大小的方法，因此在那个环节设计了让学生动手画图实践，锤炼了学生画图的能力，从中体会画折线图是描述数据波动大小的一种方法，进而引出如何用数值表示一组数据的波动。再推到过程中关键是如何解决“正负抵消”的问题。求平均数的方法是学生比较熟悉的方法。我向学生完整地展现了利用平均差衡量数据波动大小的方法。进一步引导学生得出用平方的方法解决非负的问题。层层设疑，步步推进，教师和学生一起解决问题，确定知识点，使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生进展形成过程。

在教学处理中层层设疑，步步推进的设置问题。引导学生探究知识的形成过程比较成功，给学生搭建了比较宽敞的思维平台。在推导方差公式时，将问题细化，设置了四个问题：

1.用数值如何样表示一次成绩偏离平均数的程度？

2.如何样表示10次成绩偏离平均数的程度？

3.平均水平之上的数减去平均数是正数，平均水平以下的数减去平均数是负数。直截了当相加就会“正负抵消”，和为0.为了幸免“正负抵消”的问题如何办？

4.假如两组数据不一样多，如何解决数据个数的阻碍？

使学生的思维活动得到了充分的展现。另外利用媒体解决大量的运算问题，为推导公式，解决重点赢得了时刻，感受成效也不错。

通过这节课的教学，让我深刻的体会到只要我们充分相信学生，给学生以最大的自主探究空间，让学生经历数学知识的探究过程，如此既能让学生自主猎取数学知识与技能，而且还能让学生达到对知识的深层次明白得，更要紧的是能让学生在探究过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创新思维。

篇二：方差教学反思

“方差”属于数学中的概率统计范畴，它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对学生统计观念的形成有着举足轻重的作用。实现教学目标的措施。为了使学生对分析数据的知识和方法形成整体认识，本节课沿着实际问题的提出——产生方差的必要性——方差公式的探究和推导——方差公式的使用——解决实际问题——巩固练习——总结反思，如此的主线设计的。

问题的提出：课本是由国家射击队选拔运动员的问题引入的，创设了一个专门好的问题情境和统计知识的背景，但数据比较复杂。因此我改用了甲、乙两人五次考试的成绩，甲：85，90，90，90，95；乙：95，85，95，85，90；那学生运算起来比较简单。

方差公式的探究和推导：学生会对下列问题有疑问：什么缘故不能用各个数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢？

1、求平均数：甲=90，甲同学成绩与平均成绩的差=0

乙=90，乙同学成绩与平均成绩的差=0

因此不能用各个数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小。

2、为了防止正、负偏差的相互抵消，什么缘故对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而将其平方呢？各数据与其平均数的差不取其绝对值，而将其平方后依旧不能比较它们波动的大小。

3、假如两组数据不一样多，如何解决数据个数的阻碍？

可去掉甲中的一个90分。从而推导出方差的概念和公式。

如此层层设疑，步步推进，教师和学生一起解决问题，确定知识点，使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生进展形成过程。学生关于公式比较难记住，可让学生分成四个步骤：①求平均数②求差③求差的平方和④再求平均数。

解决实际问题：为了培养学生会应用方差解决实际问题的能力，在对例1的教学中，我始终只做一个引领者，学生是解决问题的主人。在解决问题时，学生会容易漏写最后两步，因为<，因此甲比乙更整齐。

巩固练习：学生独立完成课本后的练习，时刻充裕的时候还能够多在练习册上练几题。加深学生对方差的明白得和提高他们运用知识的能力。

以上过程中，老师自始至终地充当引导者，由浅入深、层层递进的教学风格，注重培养了学生的能力和良好的学习态度，专门好地完成了这节课的教学任务，达到了既定的教学目标。更要紧的是能让学生在探究过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创新思维。

心得体会：

1、制造性的用教材，在使用教材的过程中融入了自己的科学精神和聪慧，对教材知识进行重组和整合，选取了更好的内容对教材深加工。

2、整个教学活动始终建立在学生的认识进展水平和已有的知识体会基础之上的，表达了学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

3、在整个过程中，老师自始至终地充当引导者，由浅入深、层层递进，学生作为学习的主人，注重学生能力的培养和探究精神。

4、比较遗憾的是时刻把握不是专门好，学生的巩固练习做得比较少。应在讲课时节奏更紧凑，可让学生有更多的时刻练习。

篇三：方差教学反思

本节课通过对实际问题的讨论，使学生明白得用方差和标准差来描述一组数据的稳固程度的合理性，并通过全体学生参与数学问题的解决，使学生体会科学探究的方法，培养学生学科学、用科学、爱科学的科学态度。但在实际教学中，有些同学懒于动脑，不愿动手，只是在盲从其他同学的思路，缺乏学习爱好和动力，需要专门关注，给予鼓舞。

如何样的课堂教学是有效的？我们认为：适合的确实是有效的；参与度高的确实是有效的；有序的确实是有效的。从这三个角度我们来凝视本节课，我们会有如此一些启发和借鉴：

1、本节课的每一个环节，均紧紧围绕着教学目标进行，提供给学生充分的动手操作与摸索、交流的时刻、空间，学生的参与度高，教师的主导作用和学生的主体地位把握地恰当、到位。

2、本节课采取的教学组织形式，以学生操作和独立摸索为主，从概念的建立形成到，总是将学生自主的思想与操作贯穿始终，重视学生自我体会的积存和丰富，把方差概念的形成作一步步引导，在知识形成的过程中又能够把学生存在的疑问解决到位。这种学习方式和节奏，符合学生的认知心理和规律。

3、在合作探究中表达了一个数形结合的思想方法，而且利用变式，知识有一定的梯度性。

另外在探讨方差的过程中，关于求差后显现有正有负的情形，有些同学第一想到求这些差的绝对值，对此在教学中尽管给予了确信，但关于这种方法与平方相比的劣势说明不够清晰，需要摸索分析，用更简洁的语言来说明。

但在教学过程中运算的过程能够时刻节约些，在最后的环节的处理上还不够到位，学生的反映不够积极，课堂的活跃程度不够。这需要在今后的教学过程中连续加强锤炼。