让教育去适应学生

——新课程中的差异性

教学

哈尔滨市安广小学 教师：李

丽娜

无个性就无人才，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏 在个性里边。教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，它也可以把杀学生的个性。

最适合学生的教育是最成功的教育，多少年来我们的基础教育中，研究共性教育多，研究差异性教学少。教师热衷于研究大纲、教材、教法多，研究和分析学生的差异少。这恰恰是导致相当一部分学生学习失败的重要原因。新课程下的一个重要理念，就要注意分析学生差异，搞好差异性教学。本文来讨论这一问题。 一、学生的个性发展与差异性教学 （一）学生的个性发展

在心理学界，个性有多种定义。一般认为个性是具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力；个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、信念以及对自我本身的意识等。个性既包括人类共同的特点，如思考、主观能动性等，也包括每个人与其他人相区别的心理特点，即个性差异。

在人类社会中，人的个性心理独具魅力，人最精彩的东西在个性里边，人的创造性藏在个性里边，个性是人类最有价值的一部分。

传统教育一刀切，齐步走，统一规格的特性要求学生只有服从，没有选择。这与其说是在塑造学生的个性，不如说是在扼杀学生的个性。

今天脑科学研究发现，儿童发展的潜能是巨大的。本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了其能力的10％，还有90％的潜能。稍后，美国学者玛格丽特·米德在1994年出版的《人类潜能与能力探索》中估计人的潜力只用了 6％，还有 94％的潜力。又稍后，原苏联学者伊凡·叶英雷说，人的潜能之大会使人震惊„„美国教育家布鲁姆在《人类特性与学校学习》中说：只要提供适当的先前与现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上能学会的东西。

以上的研究告诉我们，一是儿童的发展潜能是巨大的，二是开发 潜能必须要提供适当的先前与现实条件，这实际就是要研究差异性教学问题。

（二）怎样看待学生的差异

目前在对待学生的差异上，有两种值得注意的倾向。一种是不敢承认学生的差异，怕承认了差异会使教师放弃一部分学生的教育。一种是夸大学生的差异，把学习好的看做是天资聪明，将来会有所成就，把学习不好的看做天生愚钝，是朽木。显然，这两种思想都失之偏颇，我们应从科学态度来对待学生的差异。

学生有无差异呢？心理学的研究和来自大量的教学实践也都证明了学生是有差异的，是客观存在的。我们既不要回避，当然也不能夸大差异，对此要有一个实事求是的态度。

通常学生的差异主要表现在以下几个方面： 1、智力水平差异

一个学生聪明与否，思维反应的快与慢，首先反映在他的智力活动上。所谓智力是保证人们有效地进行认识活动与比较稳定的心理特点的有机结合。

心理研究表明．人的智力水平是呈常态分布。即中等智力的人是大多数。智力水平优异和交叉的是少数。

2、智力水平发展早晚差异

心理学研究证明，儿童的成长发育从时间上说是不平衡的．有的早一些，幼年时期显露才华，有的中年时期或更晚一些才做出成绩。这大体表现为：①人才早慧，②中年成才，③大器晚成三种情况。

3、非智力因素差异

学生的差异不仅表现在智力水平上，还表现在学习动机、兴趣、习惯、信心、毅力、性格等非智力因素上。 4．智力特色与个人特长差异

学生的差异不仅表现在他们的智力发展水平、能力发展时间的早 晚，以及非智力因素等方面，更多的反映在他们发展特色和特长上。

由于人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等等的不同．有些人往往只 在某些方面或某一个方面有才华，而其他方面则一般，甚至有些缺陷。如 有的学生虽然学习成绩差，但模仿能力很强；有的数学学不好，但会唱歌， 跳舞；有的语文成绩差，但酷爱体育或美术等，还有的学生善演讲，有的善交际等。这就是人的智力的特色和个人特长的差异。

二、学生差异与多元智力理论

本次课程改革引人了美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力理论。这个理论重点是对学生的智力特色和特长的分析。 学生的智力和才能表现在生活、生产、劳动、学习、创造、语言、文学、体育、音乐、美术、空间想象能力等多方面。人类到底有多少种智力？有多少种才能？世界上还没有人能做出令人满意的回答。一般说，人只有在一个或几个方面显出优势，并同时也会有特长。只用学习成绩的优劣给学生做出聪明或愚笨的结论，那不是培养人才，分明是扼杀人才。人才是各种各样的，社会的各行各业都需要人才，人才的广泛性几乎渗透着整个的大千世界。

自从1905年法国心理学家比奈（Binet，A）和西蒙（SimotyT）等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。

20年前加德纳教授对这一传统测量的做法提出异议。他认为一是这种测量方法不科学，二是他认为人的智力也绝不仅仅是由逻辑思维和语音能力构成的。加德纳说智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方面来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。

正因为如此，加德纳提出了智力多元化的理论。我们的智力是多元的，人除了语／语智力（Verbal／linguislieinlelligenee）和逻辑／数理智力（logical／malhematical intelligence）两种基本智力外，还有其他6种智力，它们是视觉／空间智力（Visual／apati al intellin6nce）、音乐／节奏智力（mWSICal／rhythmic intelligence）、身体／运动智力（bodily／kineslheti

intellig。nee）、人际交往智力（interperalist intellig6nc。）、自然观察者智力（。turalisl intelligence）和存在智力（esistential Inlellig6nee）。

●言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利有效地利用语文描述事件、表达思想并与他人交流，诗人拥有真正的语言能力，演说家、律师等都是语言智力高的人。

●逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。

●视觉／空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确 感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和穿梭间关系 的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航贴制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学家，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。

●音乐／节奏智力指的是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个体节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。

●身体／运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力 量、速度。灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最典型的例子就是从事体操或表演艺术的人。

●人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。

●自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己的生活能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

●自然观察者智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等，刚这种智力在植物学家和厨师身上的有重要体现。

●自我内省智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向，如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的以及动物之间是否能相互理解等。

加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。而智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所有需要的有效物品的能力为核心的，也以此作为衡量智力高低的标准．加德纳还认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展起来。

加德纳的理论充分证明学生的聪明会表现在不同方面，智力是有特点和风格上的差异的。

另外，北京师范大学林崇德教授将加德纳的“多元智能观”与中国古代的“六艺”进行比较，发现其中惊人的相似之处。

礼一一人际关系处理智能； 乐一一音乐智能； 射一一一运动智能； 御——空间智能； 书——文学、语言智能；

数——数学、逻辑智能。

看来，以往我们评价学生聪明与患笨就是依据学生的考试分数和借助智商测试，这是不科学的，是靠不住的，也是不符合新课程理念的。

每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。 日本心理学家铃木健二说：“不管是什么样的人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠聪明来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥。毫无才能的人世界上是不存在的。”

综上分析，学生的差异是客观存在的，这种差异是各具特色的。也正是由于人的心理差别性，每个人才成为真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在。这为我们进行差异性教学，因材施教提供了科学依据。

三、差异性教学建议

培根说：“天性好比种子，它既能长成香花，也能长成毒草，所以应当时时检查，以培养前者而拔除后者。”对学生智力特点无论是来自天赋的，还是后天环境教育给予的，既然形成了特点就有它的优

势和劣势，我们的教育工作就要设法顺应这种特点，因材施教。而表现在课堂教学中的应是差异性教学。

什么是差异性教学？它是指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得以充分发展的教学。

（一）让学生用不同方式学习

从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息和做出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度均不尽相同，做出反馈的方式也不同。这种差异主要是由认识方式的差异即学习方式的差异而形成的。而认识方式本身并没有明显的优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱。有的偏好于所用感觉通道，习惯于听觉、视觉，喜欢通过触摸或各种感觉的结合；有的偏好于学习环境，一些人习惯在宁静的环境中学习，一些人则喜欢在背景声音的环境中学习。有的偏好于学习内容的组织程度，如有的看书喜欢从前往后的顺序读下去，有的则喜欢先知道结果再了解其来龙去脉。能研究学生这些偏好，便可杜绝同一方法的强制性使用，给每个学习者设计一个适应认识差异，适合学生自己特点的个别化的教学方式和学习规则。

当然我们提倡让学生用自己的学习方式来学习，或提倡多样化的学习方法，但不能否定对最佳学习方法的选择和优化。

在课改贯彻多样化学习方法中也出现了这样几种情况：

l、提倡多样学习方法。一些思维比较活跃的学生发展得更好一些，但有一些对于多种多样方法没有自己的判断能力学生就无所适从。每一种方法都没怎么掌握好。

2、仅仅提倡多样化的学习方法，而对其中最好的方法缺少选择和优比。正如有的同学问他们上了这节课后，你觉得用什么方法更好？学生大多数回答：我只注意自己的方法，根本没有注意到其他同学的方法。当然这就很难从中去选择最佳的方法了。

由此可以说，当我们提倡和鼓励多样的学习方法时，也要注意引导学生从多种方法中去选择和确认最优的方法，让学生在用自己的学习方式来学习时，也注意引导学生善于从别人的方法中吸取经验兼收并蓄，从而找到最佳的学习方法。

（二）复式教学法

在差异性教学探讨中，上海华东师大一附中特级教师张思中研究的复式教学法也很有参考价值。其做法如下：

让我们的教学面向全体学生，让每个学生都能抬起头走路，成为外语学习的成功者。然而，“差距”是客观存在的，也消灭不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又会涌现出来。我们对待“差距”：一是欢迎，二是正确处理。

个体差异：当班级中出现外语学习个别好的和个别落后的学生时，我们组织课外解决，为好学生组织“兴趣小组”，为他们”开小灶”，提供兴趣资料，发展其兴趣爱好；对落后的学生组织“辅导小组”，热情帮助不歧视，或组织优等生帮助他们尽快赶上集体。

群体差异：如果班级出现一批人学得很好，一批人学得很差，同一课堂无法满足他们要求时，就采取同堂分快慢组或快中慢组的复式教学来处理差距问题。老师一会儿给快组上课，一会给慢组上课，使好的能够吃得饱，差的能吃得了，大家都吃得好。这样课堂会相互干扰吗？干扰多少有点，但不大，因为外语课是实践性很强的课在堂上大部分时间应当让学生自己操练，老师没有什么可多讲的，只要课堂计划周密，各种水平学生都会有所得。我们主要掌握这个窍门：一静一动、一讲一练就行了。给快组讲课时，慢组就进行书面作业，反之亦然。但注意步骤宜粗不宜细，每个教学步骤时间不能过短，每个步骤少则10分钟，多则20多分钟不等，这样可以从容地上课，每个老师都会运用复式教学上课。

复式教学是处理群体差异的最佳方案之一。它不影响其他学科，不影响学科本身进展，使好的学生在学识上遥遥领先，超出教学大纲与教科书，使困难学生，克服厌学弃学的现象，使大家都能有所得，有所长进，使班级出现一马当先，方马车路的生动活泼景象。

（选自《人民教育》1999年第二期）

一次在深圳的竹园宾馆进行的根雕艺术展。其中有50多尊根雕，不管是表现人物的，还是刻画飞禽走兽的，均神形兼备，栩栩如生，给人留下难以忘怀的印象。其中最令人叹为观止的，是那件名为“猴群”的作品，一块30余厘米高的树根上，作者根据树根各部分形状的特点，雕成 15只形状、神态各异的猴子，最大的一只居高临下．似

是随时根据情况发号施令的猴王。其余的或群或立，或跳或跑，或互相戏弄，或耳鬓厮磨„„在观众们一片喷喷赞叹声中，参观者除了惊叹大自然的鬼斧神工外，更神往于温新田先生那“因形施刀”的高超艺术。

据说根雕创作中最重要的法则是尽可能保留树根本身的天然神韵，创作者的加工、修饰越少越好。因而不少人都说，根雕艺术与其说是创造美，不如说是发现美。

从根雕艺术说到教师的差异性教学也应是同样道理。无论教师运用什么样的方法去开展差异性教学，其前提是要了解学生，否则不了解学生的特点和差异，方法再好也可能违背学生天性反其道而行之，最终不会取得预期的效果。所以教师开展差异性教学，必须注重了解学生。