２０１５年２月 中学｛孚彳 辅导 浅谈“过程与方法”在数学教学中的重要性 ＠奉作用 “过程与方法”中的“过程”，既是指教师的教的过程，也是学生的学 的过程。对教师而言，它是一种教学手段；对学生而言，它是一种教学目 标。在三维目标体系中，具体指的就是学生的学习过程，学生是行为主 体。它是一种认知程序，是学生的思维过程。是学生学习知识与技能， 体验情感态度价值观时必须要经历、体验的过程。方法即在这一过程中 学到或运用某一方法。如在学习过程中，学会搜集、整理资料；学会从资 料中提取历史信息，并能运用历史信息回答相关问题等。 新课程关注“学习的过程”。新课程强调历史学习的过程，有人将它 称之为“过程性目标”。以往的数学教学更多关注的是学生的学习结果， 而忽略了学生的学习过程。而本次新课程“过程”目标的突显，一是因为 只有关注学生数学学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，采用 么样的学习方法或策略，教师才可以加以科学地指导，最终引导学生 学会学习。二是因为学生学习数学、探究数学、研究数学，并非都是要得 到一个重大的“研究成果”，而主要是让学生在探究的过程中，去学习一 些数学研究的方法，同时体验合作等“情感”目标的内容。 那么怎样在具体教学中来完成过程与方法呢？笔者有以下思考： 教师的教学设计是教师教好课的先决条件，它是保证教学效果，提 高教学质量的一个十分重要的环节。全日制义务教育课程标准中的一 个“亮点”是过程与方法目标的设置，但作为一线教师，对“过程与方法目 标”的理解和落实有相当大的难度。课堂教学如何实现这一目标？只有 教师在课前进行设计时，注重“过程与方法”渗透，才能在教学过程中实 现“过程与方法”目标。 就是培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习 结果，更重视学习的过程，简单地讲，“过程学习，就是方法学习”。如何 将“过程与方法”目标很好地落实到教学实践中？这就要求数学教师应 象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计，在 教学设计中体现出课程标准的“过程与方法”目标，这样才在课堂教学活 动就能顺利完成“过程与方法”目标任务。 重视过程教学设计 重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上， 放在揭示数学知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题， 掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质 的过程。数学学习是一个从感知数学到积累数学知识、从积累数学知识 到理解数学的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演 进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的数学知识；通过收集 资料、构建论据和独立思考，能够对数学现象进行初步的归纳。比较和 概括，产生对人类的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自 己的解释。学生的数学学习活动要经历“感知——积累——理解——应 一 用”的认识过程。 我们经常说：“不打无准备之战。”就是说，课前进行教案设计时一定 要有过程设计，及过程目标。所谓“过程目标”，应包含“教”的过程目标 与“学”的过程目标。“过程”除了重视师生互动过程外，还应针对学科 的特点重视“历史过程”，即学习是一个从感知——积累知识一认同，理 解和解释进程。 “方法”应涵盖教法与学法两方面，即注重探究式学习，勇于从不同 角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共 同探讨问题，交流学习 Ｄ得；积极参加各种社会实践活动，学习运用数学 的眼光来分析数学与现实问题，培养对数学的理解力，所以，数学教法与 学法是互为一体的。“教”不能狭义理解为教学生数学知识，而应重点理 解为教学生学习数学知识、提升能力的“方法”甚至学会交往、学会生活 的方法。“方法”是引导“过程”得以顺利、有效进行的指针。过程学习 二、重视获取数学学习“方法”设计 新的课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选数 学课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习数学的兴趣，转变 学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的 空间。学生数学学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指 导、教学或自学过程中学生自我学习获取方法等。作为教师，在教学设 计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排 丰富多彩的以探究为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、 体验实践的宽广平台。” 总之，只有注重过程与方法的设计，才能更好的进行教学设计，指导 教学。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，但在新课 程标准指导下进行教学设计时必须渗透过程与方法目标，要结合学生实 际情况，教师参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探 索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导 学生进行探究性学习，达到落实课程目标的目的。 （作者单位：贵州省罗甸县沫阳镇第二小学５５ｏ１￣） 以活动课为载体改进初中思品课教学 ＠何广巨 ２０１１版新课程标准倡导以学生为本的教育理念。面对新的教学内 容和教学要求，结合学生实际，通过近几年的教学实践，我对初中思想品 德的活动课教学有了一些探索性的思考和理解，下面我针对思想品德活 动课教学中应注意的问题谈谈我的粗浅见解。 开展思想品德活动课的意义 通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结 构，提升生活体验，有助于正确思想观念和良好道德品质的形成与发展， １．激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，是促进学生学习知识， 发展创新思维的内驱力。学生普遍认为思想品德课是一门枯燥的课程， 因此要激发学生的学习兴趣和参与意识，要让学生从被动学习转变为主 动学习。当每个学生都参与到活动中来时，他们会觉得这些知识是和他 们联系很紧密的，具有现实意义的。活动课的要求有难有易，只要老师 掌握好，可以让每个学生都参与到活动中来，让每个学生都体验到成功， 这样他们的学习兴趣就激发起来了。例如七年级下学期讲述情绪，我先 让一个同学表演喜、怒、哀、惧四种情绪，另一个同学在黑板上画表示这 四种情绪的漫画，由此导入课本内容。在讲述积极情绪和消极情绪的作 用时，让学生分组讨论和小组代表发言；在课后的探究与实践活动中，对 不同层次的学生提不同的要求，有些同学设计漫画；有些同学编故事；帮 主人公提出解决问题、克服不良情绪的方法，最后进行交流讨论。这样， 绝大多数同学的学习兴趣得到了激发，能力也得到了充分的发挥，教学 取得了较好效果。 ２．提高学生学习能力新课程的核 Ｄ理念是一切为了学生，要培养 学生的自主学习能力。通过形式多样、内容丰富的活动课教学，可以较 好地培养学生的学习能力。例如采访，事先布置任务，然后让学生分组 讨论，制定采访提纲，确定采访对象和时问；采访结束后，撰写访问录。 一、这此致都激发了学生的参与意识，让他们自己动脑去学习、思考，把课本 知识变成生活中和自己联系紧密的东西。为完成活动，学生会自己去查 工具书、找资料，学习到更多的知识。社会调查也是一种重要的活动。 我曾在初三学生中开展了一次关于资源问题的调查。我们这里是锰业 和竹业之乡，通过让学生对本地近三十年内资源状况的调查和比较，使 学生们对不可再生资源和可再生资源有了更深刻的认识，同时也让他们 对资源、环境和经济发展之间的关系有了初步认识。调查之后进行了小 组讨论和分析，学生得出了结论：要保护资源和环境，坚持可持续发展的 基本国策。这就比单纯的理论讲授有意思多了，教学取得了更好效果。 ３．增强学生社会实践经验我们要培养的是适应社会、具备一定创 新能力的人才。活动课可以让学生在体验中学习。我校初二学生在学 习法律常识时，我们和法院联系之后安排学生对一起未成年人犯罪案件 的审理进行了旁听。这次活动对学生触动很大，让他们发现原来法律和 他们离得很近，学习法律常识可以预防犯罪，可以维护自己的合法权益。 学习了《消费者权益保护法》后，让学生自己购买一次商品，并对活动进 行总结，看看自己的合法权益有没有受侵害？被侵害时要怎么办？怎样 才能维护自己的合法权益？这些活动增加了学生的社会经验，并学会了 把书本知识用到了生活中。 二、思想品德活动课教学中应注意的问题 １．明确的教学目标教学目标是预期的学生学习结果，教学目标决 定着教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，创设 情境、设计活动的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所 在，明白本节课所要解决的问题。要有效地进行活动教学实践，必须首 先明确活动教学的主要思想。“在活动中学，在活动中用”是对思想品德 课教学提出的一项新要求，开展活动教学并不是为了活动而活动，其目 ・６２・
