语文高考备考总结

高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我本学年来对高三语文复习的几点感悟： 一、激发兴趣

兴趣就是最出色的老师!但习惯指出高三的学生目标明晰，不必再象高一、二学生那样想方设法唤起他们的自学兴趣。大家通常指出高三教师的主要任务就是稳固学生科学知识，培育学生能力，提升学生成绩，不必在培育、提升学生自学兴趣上下功夫。其实不然，高三语文备考教学，大多就是曾令旭一谈，一谈一记的乏味循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生自暴自弃情绪，调动他们的自学兴趣增加他们的乏味感也就是教师义不容辞的责任。

语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们充足的自信心，使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。 二、勇于创新

创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的技术创新就是指高三教师在备考时，不要受限于传统的教法，而必须多思索谋技术创新。以诗歌品酒为基准，诗歌品酒教学历年来倡导并使用“知人论世”的方法。“知人论世”最早就是由孟子明确提出去的。他指出必须认知作品，一定必须对作者和作者所处的时代有所介绍，这就可以与古人为友。“言人”就是必须介绍作者其人以及作者与作品的关系;“论世”就是必须介绍作者所处的时代环境，介绍其创作背景，通过时代背景与创作背景品酒文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所尊崇，也为今天的诗歌品酒教学所尊崇。现今中考鉴于公平公正的原则，同时为了防止猜猜题押宝所增添的负面性，品酒所选诗歌正视名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何努力做到言人?如何努力做到论世?所以我指出“知人论世”的方法不太适应环境现在的中考;所以教学诗歌品酒时，我们必须敢于突破“知人论世”的常规教学柜架，勇于回去思索回去辨认出回去技术创新，勇于总结出来一套真正可取的品酒方法，这样就可以适应环境不断发展不断改革不断完善的中考。

其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。

三、重回教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平时考试，我们常说道“万变不离其宗”，还说道“题在书外，答案在书内”。这话适用于于中考，也适用于于当今极具灵活性和时代性的中考语文。我们手中的备考材料尽管就是精心挑选出的，但其宽度与深度都不及教材。一就是其涉及面不能比教材更全面，二就是其厚薄度的把握住上不比教材更相对较低。所以对那些掌控教材不是非常透切的学生而言，教材必须就是最出色的复习资料。现今的中考命题秉持以教材为依据，所以学生必须想要考过好成绩，在高三的备考中仍不容瓦解教材。下面以写下做为例谈重回教材的重要性。

在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。 四、博采约挑

“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识;“约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。 五、体悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活就是丰富多采的。学会观测生活体悟生活，可以并使文学创作存有源头活水，可以并使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都就是艺术创作。艺术首先就是源于生活的。只有使我们的学生全面而深入细致地体悟生活，就可以提升他们品酒艺术作品的能力。语文的外延就是生活，中考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，高度关注生活，以人为本就是语文中考命题的大方向。所以我们不要使学生两耳不言窗外事一心所读圣贤书，否则我们的学生将又高能量又低分，即便高分也将高能量，我们教师的不懈努力就付之东流。

在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。

现实说我，语文教学尤其至了高三，必须怎么做。我必须有条不紊地重点注重地剖析必修课程5册教材的基本篇目和各个知识点，我必须研究考试表明和近几年的中考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握住各种题型的命题特点、规律和迈向以及解题的基本思路和操作方式诀窍，最重要的就是我必须在浩如烟海的各种备考训练题中寻章摘句，精心挑选出，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后使学生搞，略过以后评阅，评阅以后传授，传授以后再搞，一轮又一轮，一天又一天……谈得口干舌燥、汗流浃背，谈得昏天黑地、心力交瘁，谈得教师茫茫然不知所云，谈得学生例如坠五里雾中无所措手肢……据传，这就叫做对学生负责管理!

我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。

我一直企图寻找一种切实可行的方法体系，能够同时实现训练次数增加与以获取效益提升，以运用于高三语文教学课堂教学。通过长期执着积极探索，我深感高三语文教学的灵魂是“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远就是失利之握

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实说我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存有正有关关系，而且并无“质”的确保的“量”的共振，并无法引致“质”的脱胎换骨;另外，提高难度并无法巩固科学知识的基础。因为学科特点同意了语文的教学，与理科类学科存有天壤之别，其内容、建议、目的、运用方式、知识结构都建议教师注目于学生对语文科学知识的懂得、哉、联及、用——即为明白原理、认知体验、联系M18x、搬迁运用，而语文自学中，“懂得”“哉”的重要性就是其他任何一门学科都无法比拟的，就是必须使学生首先达至的目标，学生的“懂得”“哉”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能够看清楚的。据此可知，当前高三语文教学最小的弊端是教师将教学的战略重点讹Pudukkottai频密的无休止的也将就是无益的考查考试上了。其次，师生在频密的考查考试中，只好愁于应付，疲于奔命，由于学生缺少必要的消化吸收和积极主动准备工作，因此效益很差，必会缺少成就感，令人身心疲倦，也使人悲观失望。为什么考试都无法唤起学生的自学紧迫感呢?这就是很多语文教师无奈的感叹——这恰恰说明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的作法，已经来到了死胡同。

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。 二、使高三学生具有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意?②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?

我们须要的结果学生以获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生以获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩极差，从表面的逻辑推理得出结论的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文自学无法令人满意，就是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，查禁的就是学生必要的自学备考、消化吸收、补足整理稳固;偏难的训练，消耗的就是师生的热情和信念，散发出教师劳而无功，学生研习无所成的错觉。长此以往，弱化的就是向前的动力，快速增长的就是失利的情绪，弱化的就是学生自学的能力，减少的就是教学的质量，浪费的就是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

恰当之握是尽快减少考查或训练的频率，并使师生均存有思考过去、修正现实、规划未来的时间地带，并使教师具有指导学生的机会，并使学生具有科学知识储备的条件。把时间交予学生回去采用，而不是挥在教师手上展开并无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养育”，谈何“用”?没储备，怎能迎敌?这不是一个直观而又深刻的道理吗?

三、管理至上，指导为重

践行管理至上，指导为先的基本策略;退出盲目蛮干式的提时间、提题量、提不必要的压力;尝试从管理崇尚效益，从指导斩获成就，从学生独立自主自学、有效率消化回去崇尚学生语文水平提升和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。

必须真正提升和提高教学质量，教师就应当善于讲诉，即为对科学知识不是展开面面俱到的直观“出马”，而是富于针对性的、具备启发性的、所含前瞻意义的“指导”;就是给学生解决问题，给学生腾出时间，鼓舞学生独立自主自学;必须提升和提高教学质量，教师就要忍痛割爱，考得太少，考得精，考得存有质量存有实效;不盲从也不痴迷考试，而是从有效率考试中检视教与学的胜败，利害，好转与严重不足——使讲诉转变为指导，使考试有助于质量的提升。语文教师必须明晰且要弘扬为学生独立自主自学创造条件的理念，必须创设并使学生沦为自学主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这就是达至这一目的的先决条件。只有给学生以时间，使他们有条件化解存有的问题，展开科学知识的铺垫，为有效率训练做出存有针对性的准备工作。

给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。

必须提升高三语文教学质量，就要减少考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以独立自主自学的时间空间，这就是一个基本的前提，这样，就可以使学生赢得成绩，同时实现提升。必须同时实现这一目的，教师则应当在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的促进作用并不主要彰显在科学知识讲诉和非政府考查上。高三语文教师的主要任务是：①学生情绪的掌控与诱导;②自学方法和解题方法的指点;③协助学生构筑能力体系;④协助学生制订语文自学的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文自学状况展开评估并明确提出指导性意见和建议。教师职责的显然就是指导学生展开独立自主的、有效率的自学和备考，把学生由“自学”变成“求知欲”，以此同时实现语文成绩的显现出来。在这样的任务定位的条件下，学生沦为自学的主动出击者，教师则就是学生的导游员和服务员。