２０１５年第７期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 黼 蒜，｛．踣丈 课堂教学“激发动机’’和“导入新课”技能的创新 田维正 （甘肃省陇南市武都区安化初级中学，甘肃陇南７４６０２３） 【摘要】课堂教学活动是按照一定的步骤与环节逐步推进的。我们可以根据教师在课堂教学中不同行为的功能特点，将教师课 堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”“导入新课的技能”“反馈调节的技能”和“授课结束技能”。教学实践中它们是相互连贯、 一气呵成的。 【关键词】教学活动；教学技能；创新 【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导 ＝．导入新课 学生达到教学目标的活动。教师上好一堂课，需要多方面的素质。 课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的。序幕”，有 教师要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学 酝酿情绪、集中学习注意力、渗透主题和带人情境的任务。精心设 内容的特点，有效地激励和引导学生学习。我们可以根据教师在课 计的导入，能触动学生心弦；立意激趣，使学生产生“欲罢不能” 堂教学中不同行为的功能特点，将教师课堂教学活动的技能分 的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学 为“激发动机的技能” “导入新课的技能” “反馈调节的技能”和 习效果。导人除了具有引起认识兴趣和学习动机的作用外，其意义 “授课结束技能”。 还表现在两个方面：一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图； 一．激发动机 二是建立新旧知识之间的联系，作好学习的准备。导人新课的方式 教师激发学生学习动机的技能，是指教师用以调动学生学习积 有采用“始前教学策略”等。 极性，使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行 教师在教学的开始阶段所运用的一系列方法和措施，对整个教 为方式。激发学生学习动机的意义在于：唤起内在需求，明确学习 学的组织起着十分重要的引导作用。国外将这些方法和措施叫做： 目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发 “始前教学策略”。 展；提高学习效率，保证学习质量。 （一Ｊ始前测验 一系列的研究指出，一个完整的动机概念包括三个方面的因素， 主要是检查学生对新的学习已经知道什么和知道得怎么样，包 即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。对于如何激发 括与新的学习有直接联系的知识、技能、态度等。它可以用书面问 学习动机、调动学生的学习积极性，教学设计专家们曾进行一系列 答的方式进行，也可以通过口头问题、谈话和实际操作活动来实现。 的研究，如凯勒提出的“ＡＲＣＳ动机模式”就包含了“激发和维护 其作用主要包括两方面：一是可以了解学生的状态，教师由此决定 学生注意力、突出针对性、建立自信心 创设满意度”四个因素。 教什么、教多少和怎样教；二是怎请学生对新的学习情境的敏感性， 沃特科沃斯基的“ＴＣ动机设计模式”则把主要动机因素置于连续 促使他们对新知识与原有知识的联系程度进行自我评价，从而帮助 的数学过程中加以考虑，他提出：在教学中，开始阶段相应的动机 他们在新的学习中积极促进新旧知识的相互转化 因素是态度需要，教学的展开阶段相应因素是刺激情感，教学结束 （二）陈述目标 阶段动机的相应因素是能力强化。斯皮策的动机情境规则强调，“有 在教学开始时明确而具体地向学生陈述行为目标，能激发学生 效学习的发生取决于以往的学习体验及现有学习情境提供的诱因”， 对新学习任务的期待，帮助他们形成正确的学习定式。大量研究表 因此，“应创设一个富有激励性的学习环境”。 明，行为目标确实能对学习产生积极作用。当然，在具体操作时还 激发动机的主要方式有：１．设置刺激情境。即利用新异的 应考虑教学方法的特点、学习任务的特点和学生的特点。 惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意，然后 （三）呈示概要 引发探究，利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣； 在教学开始时向学生呈现新学习资料的概要（内容提要），可 ２．运用目标激励。即认识学习的个人意义和社会意义，并且设计 以帮助学生事先熟悉或了解学习材料的关键内容，如关键的概念、 出一步步逼近目标的合理而又可行的目标序列，让学生在一个个“小 原理和学习材料的一般结构，特别有利于学生形成良好的学习心向。 的成功”的鼓舞下，在学习结果的“诱惑”下，始终保持适当的学 有研究材料表明，通过图示、图表、地图等形式在正式材料呈现之 习预期和激情；３．激起内发需要。苏联教育家巴班斯基在谈到诱 前把新任务的概要呈现给学生，能促进和保持学习。 发那些学业不良学生的好奇心和求知欲，使他们对学习有兴趣和要 （四）先行组织者 求时，建议教师采用能激发学生认识兴趣的心理效应的方法，如内 先行组织者的作用是帮助学生稳定地接收和保持正式学习材料 容、形式和方法的“新颖效应”，不同看法的“冲突效应”，出乎 中更详细和分化的内容，在学生已知和未知之间架设一道观念上的 意料的“惊奇效应”，等等。４．发挥成功效应。苏联教育家苏霍 桥梁，为他们获取大量有意义言语信息提供观念上的“施工架”。 姆林斯基把“给予学习者取得成功的快乐”，看作“教育工作的头 教师上好一堂课，需要多方面的素质。教师要在正确的教学理 一条金科玉律”。他告诉教育者： “成功的欢乐是一种巨大的情绪 念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激 力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要 励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵动 使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无 的教学过程进行科学的，要运用恰当的教学行为方式和教学艺 济于事的。５．引导学生参与。这是新课程的要求。学生参与主要 术去促进学生最佳发展。课堂教学技能素质反映了教师的教学素养。 包括了三个基本方面：行为投入、认知投入和情感投入。 （编辑：龙贤东）
