成长主导论

成长主导论

作者：苏加胜

来源：《中国家庭教育》2013年第04期

内容提要：现代家长都希望积极主导孩子成长，让孩子及自己的家庭拥有一个更加美好的未来。家长成长主导和亲子关系建构模式有三种类型：一是自我满足主导、二是他我满足主导、三是他他满足主导。孩子是自我成长的主体，家长主导孩子成长，正确方式是满足孩子高层次心理需求，需要采取他他满足主导方式。他他满足主导的具体方法是“三五家教法”，包括：理念准备、知识准备、心态准备三项基本准备，倾听法、表达法、鼓励法、处置法、议会法五种基本方法。当今社会家庭教育失衡和家庭亲子冲突，主要源于以家长为代表的等级封闭文化和以孩子为代表的民主开放文化的冲突和碰撞，亲子关系修复，可以通过以下七个步骤进行：一是处理情绪、二是建立关系、三是分析问题、四是查找原因、五是追根溯源、六是家长反思、七是逐层突破。亲子关系修复的关键，是家长的学习训练成长，系统掌握“三五家教法”。

关键词：成长；主导；家长；家庭教育；亲子关系

市场经济社会竞争与计划生育独生子女政策的双重作用，让现代家长比任何时候、任何国家和地区都重视家庭教育，希望用自己的言行主导孩子的成长和发展，让孩子及自己的家庭拥有一个更加美好的未来。然而，美好的愿望常常被不尽如人意的现实所打破，为什么会这样呢？

本文试图通过对家长家庭教育成长主导与家庭亲子关系建构模式探析，分析不同成长主导模式对孩子心理成长和亲子关系的影响，探求积极正向成长主导模式的理论依据、发展规律和实现方法，为现代家庭教育科学发展和亲子关系和谐促进，提供一个有益的参考。 一、现代家庭亲子关系中的成长主导模式

亲子关系一般是指父母与子女之间的关系。这包括两个层次：一是血缘关系，反映亲子之间的自然属性，主要表现为孕育、抚养、赡养等，具有层级传承的特点，这是人类繁衍的前提。二是人际关系，反映亲子之间的社会属性，这体现在教育、生活、工作等各方面，表现为教育关系、朋友关系、领导与被领导关系等各种形式，具有独立平等的特点，强调互利共赢，这是社会发展的基础。

在过去封建社会背景下，教育、生产等社会功能，大部分都是由家庭来完成，亲子关系中自然与社会属性混杂。家长往往习惯于用血缘上的层级关系来处理教育、生产问题，行为上往往表现为专制粗暴。新中国成立后到改革开放前，计划经济体制实际上是某种程度上沿袭了中国传统的层级专制关系模式。虽然家庭的教育、生产功能开始转移到社会，但基本关系模式没

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有变化，家庭亲子关系仍然保持等级专制模式。这种模式在物质短缺和思想禁锢的社会背景下，显示出其简单效率的一面。

改革开放后，物质的丰富发展和文化的民主开放，带来了家庭、社会关系的急剧变化，特别是社会服务机构的日益发达和社会保障体系的不断建立和完善，使家庭亲子关系开始发生了质的变化。计划生育政策带来家庭结构的变化，又使家庭亲子关系发展出现新的趋势，让这种变化更具有复杂性。比如社会保障体系的建立和完善，逐渐弱化了亲子之间的赡养关系，“养儿防老”的思想在逐渐淡化，家长可以单纯以自己的好恶或满意程度，来决定对孩子的抚养行为。常有家长这样说：“你不好好学习就扫大街去。”“你不听话我就不管你了。”事实上，对于所谓的“问题少年”，家长往往是专制粗暴的管教，管教无效后放弃，致使孩子无助地流向社会，最后走上犯罪的道路。独生子女政策和社会竞争的加剧，带来家庭教育功能的畸形强化，六比一的家庭学习管教，让孩子不堪重负，“厌学”成为当今学生普遍存在的问题。

人作为独立的成长个体，为了自我的生存与发展，天生是有学习的欲望与能力的。比如孩子婴儿期手的触摸与爬行，实际上就是在不断感知认识世界；少年儿童表现出的强烈好奇心，也在驱使他不断地学习探索。那么，是什么让孩子出现“厌学”问题呢？这里有一个从“我要学”，到“要我学”的过程，突出反应出家庭成长主导与亲子关系建构模式的不同。

从现代社会实际情况看，家庭亲子关系突出表现为教育关系。家庭教育是在家庭生活中，由家长（家庭中的长者主要指父母）对其子女及其它年幼者实施的教育和影响。这种教育和影响包括知识技能的传授和心理素质的养成。而在社会服务体系健全的情况下，知识技能的传授可以由社会服务机构来代替，家庭教育的主要功能，更体现在孩子心理素质养成方面，也即家长采取什么成长主导方式，保证孩子在任何情况下，都可以得到积极健康的心理成长，同时保证亲子关系的良性发展。

对现代家长家庭教育成长主导和亲子关系建构模式进行分析，可以明显显现出以下三种类型：

一是自我满足主导：只满足“我”的意志和需求，忽视孩子的意志与需求，靠强力实现对孩子的主导。相对应的家庭教育类型为“专制粗暴型”。这种主导类型一般在孩子比较弱小或物质缺失的情况下才能有效；当孩子逐渐强大或物质基本满足后，就会出现对专制的抗拒，也就是“逆反”。

二是他我满足主导：满足附着在孩子身上的“我”的意志与需求（也就是“我”认为的孩子的意志与需求，不一定是或不完全是孩子的真实意志与需求），以实现对孩子的主导。相对应的家庭教育类型为“娇纵溺爱型”。这种主导类型一般满足的是孩子的低层次物质需求，将随着人的需求层次提升而失效。

三是他他满足主导：满足他人真实的意志与需求，让人感到需求满足的愉悦，并进而产生进一步满足需求的欲望和追求，以实现对他人的主导。相对应的家庭教育类型为“民主权威

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型”。在当今物质相对丰富的社会条件下，他他满足主导，贵在满足他人的高层次需求。高层次的满足是精神的满足，精神满足的需求是可以随条件、境遇、状态的变化而不断放大的。所以只有他他满足主导的效力才是可以持续有效的。

在现实社会中，有的家长还会采取一种无满足主导的方式，不去有意识满足孩子的需求，也没有主导孩子成长的意识。对应的家庭教育类型为“放任冷漠型”。在这种家庭教育背景下，孩子物质层面的需求往往会自然得到满足，但精神心理需求的满足，需要靠自己的争取。对于“放任冷漠”的家长，孩子的心理满足，只有靠不断强化的“报复”来实现。所以在这种家庭教育类型模式下成长的孩子，极易形成反社会人格，亲子关系自然也表现为对抗与叛逆。 二、孩子成长主体的核心作用

每一个人都是一个独立成长的个体，我们把他称为成长主体。成长主体的成长动力，源于对自我需求的满足。马斯洛需求层次理论告诉我们，人的需求有生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现五个层次，而且需求满足的追求是逐层递升的。也就是说，孩子作为成长主体，其成长的动力，源于逐层递升的需求满足。

成长主体的需求满足，取决于他所处的社会环境。人必须在他所处的社会环境中寻求自我的满足。孩子越小，他的社会环境越表现为家庭。家庭中的主要成员家长，就是孩子所处家庭社会环境的主要因素。对于在成长过程的孩子来说，最初寻求生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现，主要从家长所代表的社会中获得。在这阶段，家长的言行自然会成为孩子学习模仿的榜样。所以说，家长是孩子成长的第一范型。

在物质相对丰富的现代社会，孩子生理需求基本得到了满足，他对需求满足的追求和努力，更取向于精神方面，这在安全层面，往往表现为对自由的追求，不愿被指责、被攻击和受控制；在爱与归属层面，表现为获得注意，得到接纳、信任和理解，感受情爱与温暖；在尊重层面，主要表现为被认同和肯定，拥有控制的权力；在自我实现层面，主要表现自我潜能的激发，追求创新与成就。让孩子健康快乐地成长，重点是创设这样有利于孩子成长的环境，使孩子感受各个层面的满足，进而追求自我实现，不断向更高的层次发展。

遗憾的是，家庭创设的环境并非都是如此。当孩子在家庭环境中不能获得注意，感受不到接纳、信任与理解，感觉不到情爱与温暖，而是感受到攻击和被控制的时候，根据戴克斯儿童不当行为目的理论，孩子将会“争取权利”，努力摆脱被控制的状态，寻求自我的存在；如果“争取权利”的目的难以实现，他将寻求“报复”，走向控制主体的反向，呈现出一定的破坏性。这种破坏性发展到极致，就是反社会、反人类、犯罪。当这种破坏性受到更强力的打压，人将走向“自暴自弃”，以“我不行”，“我没有能力”来麻醉自己，以摆脱自我的意志与需求给自己带来的压力，客观上往往表现为拒绝成长。弃学回家的中学生，成人世界的“混混”、“啃老族”，即是自暴自弃的典型状态。

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从此而论，孩子的行为是无所谓“当”与“不当”的，他是靠他的行为表现，来实现自身心理需求的满足。如果他靠积极的行为获得心理的满足，他自然会不断强化自己的积极行为，实现正向发展；当孩子积极行为得不到关注、接纳和肯定，被关注并被家长试图纠正的是家长不认同的行为时，孩子因此“获得关注”，反而不断强化类似行为，也可以说，是家长的不当行为，让孩子的“不当”行为不断强化，以至发展为所谓的“问题少年”。“问题少年”的改变，应当从“家长问题”改变人手。

三、家长成长主导的正确定位

家长通常有双重含义：一是指一家之长，这在社会化逐渐完善的背景下已经弱化；二是孩子的监护人，这层含义在现代社会逐渐强化，同时也衍生出诸多问题。儿童的早期社会化，主要是靠家庭来完成的。在儿童早期社会化的过程中，家长起着至关重要的作用：

其一，家长往往是儿童早期家庭社会环境的创设者，为孩子成长提供怎样的家庭社会环境，都会对孩子成长产生巨大的影响。

其二，家长是儿童早期成长的“第一范型”，孩子如何定位自己的社会角色，先从家长那里模仿获得。

其三，家长希望按照自己的意志与需求主导孩子的成长，也就是行使家庭教育职能，让孩子按照自己设定的方向成长发展。

无论有意或无意，家长的行为都对孩子产生着潜移默化的影响。成长主导则是家长有意识的影响。有意识的影响取决于用什么方式影响，影响到什么程度，是否是持之以恒的影响。在这里，我们倡导他他满足主导的影响方式。他他满足主导方式促进孩子成长，家长应从以下三个方面把握自己的角色：

1 承认孩子是独立的个体，给予充分地理解和尊重。这里主要包含三个层面：一是孩子作为自我成长主体，处于成长的核心地位，家长只有关注和促进，不能控制和代替。二是孩子还是孩子，受其个体差异和成长阶段所限，家长需要放弃不切实际的期待。三是孩子成长需要一个自然过程，家长不能揠苗助长。

2 把握血缘关系的本质，给予无条件地包容与接纳。血缘关系的本质就是人类的传承，这是一种自然发展规律，不会因人的行为而中断的。亲子之爱区别于其他爱就是不能割舍。学校教育强调“不放弃”，“一个都不能少”，但在群体教育环境下事实上是难以做到的。因为教师的精力有限，他只能把自己的主要精力，放到自己关注的孩子身上，其他是整体带动，“抓两头，带中问”就是这样一种模式。但家庭教育只能也必须包容和接纳，这就要求家长必须放弃过度的批评、指责和惩罚。

3 明确社会教育责任，给予恰当的支持和规范。随着现代社会化的不断完善，很多家庭社会功能已经让渡给社会来完成。人与社会的关系，也不是通过家庭整体来实现，而是开始独立

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面向社会。家庭已经不是社会的基本细胞，而是承担一定功能的社会单元。现代人都以独立自主的形态直接面对社会，独立的人，成为社会的基本细胞。对于孩子来讲，他面对的世界是复杂多元也是多变的，让其完全独立顺应社会现实自我成长，他会难以把握成长的方向，感到迷茫。在这里，家长有必要也必须进行教育，主导孩子的成长，把孩子成长导入主流社会轨道。 从上述分析可以看出，亲子之爱可以分为两个层次：一是自然爱或叫原始爱、母爱，这类似于对孕育中的胎儿之爱。给予的是无条件的包容、接纳、理解甚至是替代。另外一种是社会爱，这仍然需要包容、接纳与理解，为孩子提供休憩的温馨港湾，但同时必须逐渐放弃替代，代之于给予孩子成长的动力、能力、规范，让其可以更好地在社会上求得生存和发展。所谓：授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲。

不难看出，家长在孩子成长过程中，承担重大责任。社会现实的发展变化，让作为监护人的“家长”，呈现诸多复杂的状况，比较具有普遍意义的有两种，需要引起我们特别的关注。 一是家长角色的转移。现代很多独生子女有子女后，没有很好地行使监护人的责任，把大部分家庭教育的责任交给自己父母，形成隔代教育的独特现象。年轻父母从家长角色中退出，致使自己与孩子的亲密关系难以良性建立，“第一范型”的作用也不能有效发挥，孩子难以实现从自然人到社会人的渐**稳的过渡，这会出现亲子关系不稳定的问题，容易让孩子形成人格认同的混乱。

二是家长角色的缺位。这主要是指单亲家庭。单亲家庭的孩子是否一定会出问题，答案是否定的。尽管单亲是种缺憾，其成长的环境与模仿的范型，都有短缺的一面，但是，这带来的问题，是可以用正确的主导方式加以有效弥补的。因为对孩子的成长来说，环境仅仅是环境。环境是孩子不可左右的，但对待环境的态度和行为是可以不同的，这里的关键是家长给予如何主导。比如对待离异离家的爸爸，如果妈妈的态度是接纳的，可以客观理性地处理与离异爸爸的关系，没有有意识地阻碍离异爸爸的父爱表达，同时告诉孩子结婚和离婚是一个人一生都可能遇到的选择，那么，孩子也会客观地看待父母离异和自己单亲问题，不会影响孩子未来对异性的态度和对婚姻的态度。从此可以看出，单亲本身不是问题，关键是如何处理单亲带来的问题，也就是单亲家长持有的态度、方法。如果态度、方法正确，单亲家庭同样可以培养出优秀子女，这是不乏其例的。 四、他他满足主导的基本方法

主导孩子成长，重在让孩子感受到心理的满足。从需求满足状态分析，孩子与家长之间的互动行为，可表现为以下几种情况：

一是孩子有需求未满足、有烦恼，家长需求满足、没打扰；二是孩子需求满足、没烦恼，家长需求未满足、被打扰；三是孩子有需求未满足、有烦恼，家长需求也未满足、被打扰；四是孩子需求满足、没烦恼，家长需求满足、没打扰。

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针对上述四种情况寻求家长应对之策，我们可以归纳为以下两个基本的方法：

在第一种情况下，家长只需要倾听，真诚地接纳孩子的问题需求，让孩子感受到理解，同时通过开放式询问，多角度启发孩子自主分析思考，最后通过建设性引导，帮助孩子寻求解决问题的办法，让孩子充分感受到爱与归属、尊重与自我实现，促进孩子的心理能力的成长。这即“倾听法”。

在第二种情况下，家长需要表达，描述具体事实，说出自己对事实行为的不舒服感受，让孩子无攻击地感受到自己对家长产生的不良影响，从而产生改变自己行为的心理。家长真实的表达，会让孩子感受到尊重，同时也愿意去满足家长的需求，以实现自己对家长的价值。这即“表达法”。

对于第三种情况，我们可以用倾听+表达的方式处理；第四种情况，可以视为生活常态，互不干涉。在现实生活中，家长作为业已成熟的个体，希望用自己的经验、知识、认知来影响或主导孩子的成长。自我满足主导和他我满足主导方式，可以暂时起到一定的效果，但从长远看，是以破坏亲子关系为代价的，对孩子心理发展起着极其不良的影响。很多孩子考上大学后自杀，就很沉痛地说明了这一点。

他他满足主导方式，重在鼓励。鼓励孩子的积极行为，家长可以描述具体行为，说出自己良好的感受，孩子自然会感受到爱与归属、尊重与自我实现。因为他的行为让家长产生了良好的感觉。这即：“鼓励法”。

对于家长不鼓励（或认为不当）的行为，家长只要忽视，不给予关注，让孩子感受不到满足，孩子自然会改变他的行为。何况很多不当行为，孩子自我会感受到不适的。比如，孩子不吃饭，自然会感到饿。用自然行为产生的结果，让孩子反思并调整自己的行为，孩子就是在这样的过程中成长的，也会在这样的成长中学会担当，承担起自己应尽的责任。以下几种情况孩子不适合或没有不适的体验，比如可能会有危险的行为，近期感受不到不良行为结果的行为，不需要承担不良结果的行为，这时候可以在与孩子协商的基础上，预设一个孩子不愿接受的结果，让孩子感受不当行为带来的不良后果。具体方法可分解为：倾听+表达+民主协商，这即“处置法”。民主协商的方式，类似我们通常召开的议会方式，这种方式会让人人都可感受到归属、尊重与自我实现的，所以我们也可以把这种方法借鉴到家庭亲子互动模式之中，用于解决家庭重大问题和亲子关系冲突问题，这就是“议会法”。

当然，这样表述的方法并不具备现实的可操作性，家长家庭教育与亲子沟通行为，是具体到每句话、每个眼神、每个动作的。对此，可以借鉴一些心理咨询的技术方法，比如反应式倾听，开放式询问，“我的信息”表达等，把五种基本方法具体化，可操作化，让家长可以现实掌握，有了这些基本的方法，并加以融汇贯通，系统运用，就可以对任何家庭教育问题，给出系统的解决方案。

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家庭对孩子心理成长的基本功能，主要表现在疗愈、鼓劲、休憩三个方面。掌握这五种基本方法，就可以使家庭心理功能充分发挥，对孩子健康成长起到倍乘的效应。但具体到每个人的操作上，可能会因操作的不同，而产生效果的不同，导致最后结果的不同。物竞天择由此实现。

五、他他满足主导的基础准备

他他满足主导，让孩子感受到爱与归属、尊重与自我实现的满足。这种满足是家长通过言行传递，孩子通过家长的语言、神态、行为等感知的。满足他人的需求，首先需要感受自我需求的满足。也就是说，家长需要有爱与归属，尊重和自我实现需求满足的体验。这种满足的体验，主要来源于家长成长主体的自主成长。家长作为一个成熟的成长主体，应该也必须具有这样的自主成长能力，也就是可以主导自我的成长。

人的心理成长，是其认知不断深化的过程。认知的深化，主要包含知晓、认同、内化三个层次。知晓是通过各种方式知道并了解了相关的知识、规律。人的认知是不断积累的，这种积累不是简单的堆积，而是有机的整合。新知晓的知识、规律，需要通过人的思维加工，与过去自己拥有的对相关知识规律的认知加以整合，形成认同，这才进入人的行为层面，开始有意识地运用。长期的有意识运用形成习惯，形成无意识运用，相应的认知也就逐渐内化到潜意识，具有了相对稳定性。

家长家庭教育不是一张白纸，先有自己成长过程中对父母家庭教育模式的承袭，后加自己为人父母后学习经验的积累，已经有了自己完整的家庭教育认知系统并一定程度的内化形成了行为习惯。因此，用科学的家庭教育促进家长的改变和成长，需要从知晓到认同，到内化的过程。

一是理念准备。家长首先需要主导自我，通过自身的学习成长，拥有科学的家庭教育理念，把握家庭教育的正确方向。

二是知识准备。孩子不同的成长阶段，会遇到不同的问题，家长必须随着孩子的成长不断补充学习相应的家庭教育知识，掌握孩子成长的基本规律，这样才能准确地把握孩子可能遇到的问题。

三是心态准备。家庭教育问题很多是因情绪引发，调整家庭教育情绪心态，是做好家庭教育，改善亲子关系的基础。根据ABC理论，人的情绪决定于自己的信念。家长需要有意识地对科学的知识理念进行自我的加工，逐渐内化形成相对稳定的信念以后，才能确保家长在家庭教育过程中保持良好的心态和积极的情绪管理，让孩子客观接受到接纳、理解和尊重。 有了以上三项基本准备，上文所述的五种基本方法才能有效实施。三项基本准备理念准备、知识准备、心态准备，以及五种基本方法倾听法、表达法、鼓励法、处置法、议会法，构成了“三五家教法”的基本内容。家长只要全面掌握并系统灵活运用“三五家教法”，可以在任何

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亲子互动情况下，让孩子感受爱与归属、尊重、自我实现需求的满足，让孩子得到健康积极正向的心理成长，同时，也会为家庭亲子关系建立奠定良好的基础。

当然，对于孩子健康成长的影响，不仅仅限于有意识的成长主导，也包括家长个人成长和婚姻家庭环境的营造。这可以用“修身、齐家、治业、利国、惠人类”十一个字来概括。对这十一个字，家长不一定都能达到怎样的程度，但必须表现出积极的努力，为孩子做出积极的榜样。

六、现代亲子关系的有效修复

当今社会家庭教育失衡和家庭亲子冲突，主要源于两大文化的碰撞。这两种文化一是家长承袭的等级封闭文化；二是孩子接受的民主开放文化。当今民主开放的文化加上现代科技信息传递手段，让孩子信息的获取和思想的丰富，部分已经超出家长的认知水平，这让家长的“等级”难以稳固；有的家长不惜用强力来巩固自己的地位，必然遭受逐渐成长儿童的越来越强烈的逆反，因而产生亲子关系冲突。

亲子关系具有自然、社会双重属性，表现在行为、习惯、心理多个层面。亲子关系问题及修复，也表现出较大的复杂性和多样性，但无论怎样，亲子关系的破坏是从亲子互动行为开始的，亲子关系的修复，也需要从亲子互动行为人手。而在具体操作实践中，作为家庭亲子关系修复的专业支持者，其工作的重点就应从求助者（主要是家长）开始。按照“成长主导论”的思维脉络，这一般可以分为以下七个步骤：

1 处理情绪。家长寻求专业家庭教育指导，试图修复亲子关系，往往带有着急、害怕、厌烦、无奈、埋怨等情绪。只有首先帮助家长释放情绪，才能让家长回到理性思考分析解决问题的轨道上来。释放家长情绪的方法，可以用“倾听法”，让家长感受接纳、理解和支持；同时引导家长建立新的合理信念，从源头上解决家长的情绪问题，帮助家长做好心态准备。 2 建立关系。有效的指导认同，基于良好的信任关系。信任关系的建立，取决于家庭教育指导专业的引领，这包括开放式询问、建设性引导，启发家长不同层面的分析与思考，帮助家长建立解决问题的信心；更取决于家庭教育专业人员用心的陪伴。对于自己的孩子，家长是谁也不可替代的“专家”，专业人员需要用心告诉家长，你跟他在一起。跟专业人员在一起，家长不会受到责备，而是感受到共情和力量。

3 分析问题。只有在理顺情绪、建立关系的基础上，家长才会“客观、理性、建设性”地分析自己遇到的问题。在这里，家庭教育专业人员需要与家长共同辨析： （1）什么问题？一次只能解决一个问题，把问题分解处理。 （2）谁的问题？问题所有权归谁。

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（3）什么性质的问题？分清是行为问题、习惯问题、心理问题、心因性生理问题，还是生理问题。

（4）什么时候开始的问题？了解问题触发过程。

（5）问题有哪些具体表现？一般应将问题具体到行为问题，因为家长家庭教育方式方法，都表现在对具体问题处理的言行上。任何问题的解决，需要从具体言行体验感受开始。比如：不爱学习（心理问题），行为表现为：上课不注意听讲，不认真完成作业（行为问题）。 4 查找原因。问题是表象，每一个问题的背后一定有它的心理原因。只有明确了问题的心理动因，才会清晰解决问题的着力点。这里需要注意的是，不同的角度、不同的时点、不同的程度，其原因是不一样的。比如孩子喜欢上网，家长和孩子会从不同的角度看问题，假期上网时间和平时上网时间会有不同的标准，孩子喜欢上网程度和上网占用的时间多少也会有所区别。相应分析孩子问题的心理原因时，需要对此有一个清晰的界定。

5 追根溯源。孩子是自我成长主体，他成长的言行表现，目的都是在寻求社会环境给予的满足，这里所说的社会，包括家庭、学校、社会三个方面。也就是说，孩子任何问题产生，都可以从相应的社会层面找到源头，带有明显的文化印迹。这里需要与家长共同分析，问题根源于哪个层面？同样问题会引发怎样不同的认知？在不同的认知基础上，处理问题的方式方法会有哪些不同，相应结果会有什么样的差别？

6 家长反思。在家庭教育案例中，通常都是家长提出问题，家长寻求专业人士帮助和指导。家长必须清楚，自己只是孩子成长环境的一部分，对孩子成长有一定的主导作用，但是不能代替，也不能控制。对于孩子成长环境，家长起着一定的影响作用，但不能屏蔽，也不能改变。家长可控的是，通过自己的学习训练成长，系统掌握“三五家教法”，保证孩子无论遇到什么问题，都可以让孩子得到健康积极正向的心理成长。

7 逐层突破。任何问题都不是孤立的，解决问题，也必须有系统的眼光，一点点深入，层层突破：

（1）启发家长的学习成长。这是本源性的，因为感受问题困扰并有解决需求的是家长，有能力主导孩子健康成长的是家长，尽可能为孩子创设良好成长环境的也是家长。这里唯一需要的是家长要通过学习成长训练，形成民主权威型的家庭教育素养。家长学习成长的过程，是一个改变旧习惯，建立新习惯的过程，也是一个知识理念内化、方法技巧习得、习惯素养形成的过程。家长成长不能等待，因为孩子成长不会等待。事事、处处、时时，孩子的心理都在感受、体验、成长。孩子越小，心理内化比例越大，家长的正确主导作用越大。家长成长刻不容缓。21天持续不断的重复会形成习惯，90天持续不断的重复会固化习惯。加速家长学习成长，必须经过一段时间持续不断的学习训练，让科学的家庭教育理念方法，成为习惯，形成素养，这样才能张弛有度，收发自如。

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（2）协调家庭、学校、社会问题。在家长学习成长的基础上，尽量帮助孩子协调解决家庭、学校、社会等社会环境层面的问题。但在这里我们必须清楚，有些问题不一定要由家长出面协调解决，不妨让孩子自己面对，这正是孩子社会学习的最佳机会；有些问题家长也难以协调解决，那么我们可以跟孩子共同面对，在问题中成长。

（3）促进孩子心理成长。家长通过学习训练成长系统掌握“三五家教法”以后，你会发现，无论孩子遇到什么问题，都会有办法让孩子得到健康积极正向的心理成长。如果不然，只能是你的学习成长没有到位、不够系统、没有融会贯通，你还需要从反思自我开始。当然，孩子心理成长需要一个过程，尤其是所谓“问题孩子”，走出心理阴影更需要时间，这需要家长的坚持，有必要情况下，可以把孩子转介给心理咨询师，双管齐下，加快问题的解决。 （4）帮助孩子智能提升。心理是基础，成长是关键。家长可以重点关注于孩子的成长，但不能不让孩子体验到成功。因为成功更能激发孩子自我实现的需求，给孩子强劲的动力。有必要的情况下，家长可以根据孩子的意愿和实际需要，借助社会培训机构力量，帮助孩子实现综合提升。在这里，尊重孩子的意愿是前提。

（5）带动家庭幸福建设。家长的学习成长，必然会带来孩子的成长与转变，同时也会带来家庭幸福指数的提升，这是一个良性循环的过程。促进这过程的加速发展，还需要从个人成长、婚姻经营等多方面综合运作，最终实现家庭幸福和谐发展。