项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践探究

设计与实践探究

摘要：初中阶段数学的学习更多的是在为高中阶段打基础，而此阶段的学习其实也是培养学生数学思维的关键时期，因此本阶段的数学教师就一定要重视数学教学，切实提高学生的数学水平。项目教学法是在最近几年的新课改过程中提出的一种新式教学方法，由现阶段收到的效果来看，这种教学方法有着较强作用。但任何事物要一分为二地看待，在收到一些教学效果的同时，也出现了一些问题，因此初中数学教师要基于现阶段的数学教学现状优化项目教学法。基于此，本文将对项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践对策进行分析。

关键词：项目化学习初中数学大单元教学实践 1 核心概念界定 1.1 项目化学习

项目化学习又称为PBL，是一套系统的教学方法，现阶段的项目化学习并没有明确的概念界定，不同学者有不同的看法。例如，马克汉姆认为项目化学习是在真实的情境下，教师进行任务的设计，并引导学生围绕主题进行开放性的研究活动。我国学者夏雪梅则认为，项目化学习是为了完成项目作品的制作以及公开展示，学生在这一过程中能够主动构建知识主体，创造性地解决问题，进而实现理解核心概念，掌握知识原理。综上所述，项目化学习是一种以学生为核心，能够展现学生自主学习能力，培养学生创造性思维的教学方式，其以真实问题为驱动，以项目主题为中心，驱动学生进行探究性学习，并以项目的方式将学生的学习结果展现出来。

1.2 大单元教学

大单元教学与传统的教学模式不同，其以单元中的重要概念或者核心内容为中心，对学习内容进行分析、整合、重组以及开发，最终形成目的明确包含多种形式的结构化课型。需要注意的是，大单元教学中的“单元”并不是教材中已经划分好的“单元”或者“章节”，而是教师针对学生实际情况选择主题并进行专项教学。传统的教学模式中，章节会将知识点细分为小的模块，便于学生学习，也可能影响学生对知识点的整合。而大单元教学能够打破这一局面，其在继承了传统教学模式模块化的基础上，为学生提供了针对性更强、更为全面的教学内容。

2 项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践对策 2.1 合理设计教学内容

在传统的教学工作过程中，教师多是以教材为中心，主要讲解数学概念、公式以及解题方法，大量课堂时间都用于知识传输，而对知识内容的研究与理解则相对较少，并且传输知识的顺序也以教材为准。这种教学模式缺乏对学生思维的有效引导，导致数学教学实效相对一般，无法实现对学生数学学科核心素养的有效培养。因此，在对初中数学大单元进行设计的过程中，教师应当深挖教材内容，加强对教材中实操内容的重视，并将其融入数学大单元中。

例如，在开展有关“三角形”的教学工作时，首先，教师可以应用各类图形设计课前小游戏，实现对学生学习兴趣的有效激发。其次，将“三角形”“平行四边形”相关的知识点整合到一起，引导学生对两种图形的内在联系进行了解，让学生结合图形有关的游戏内容，发挥自身的逻辑思维能力以及分析能力。最后，引导学生应用课前发放的游戏道具动手拼接，让学生认识到用两个相同的直角三角形可以拼成一个矩形，用两个相同的等边三角形可以拼成一个菱形。通过教学内容的合理设计，让学生对三角形与平行四边形的面积关系有一个更加深刻的认识，进而引导学生建立三角形面积公式与平行四边形面积公式的联系，让学生实现对该类知识的快速掌握，进一步提升教学效率。

2.2 协助学生完成工作分配，保证合作探究效果

虽然小组构建工作已经完成，但是小组内部除了组长的任务明确以外，其他同学的任务还没有明确，因此小组内部其他成员的工作分配也是非常重要的。如

果小组内部的工作任务没有明确，项目探究的工作就无法有效推进。在分配小组内部的工作任务时，教师要将各个小组的组长聚集在一起进行一个简短的会议，教师要引导每个小组组长对组内成员的特点进行剖析，这样才能合理地布置项目任务，让小组内部的成员各司其职。

例如在实际项目化学习中，教师首先召集小组组长举行一个简短的会议，引导组长分析组内成员的特点。分析的过程中，教师可以以其中一个小组为例子，让组长了解小组分工的具体形式。例如对于书写能力较强的同学，教师可以让其完成有关项目的文字记录工作；而对于总结能力较强的同学，教师可以将整个项目的总结工作分配给他。而对于一些无法分配的任务，组长要勇于承担起这部分工作。这样一来，教师就协助组长完成了任务的分配，更有利于后续项目学习的推进。

2.3 有效转变学生的学习思路

在项目化教学背景下，开展初中数学大单元教学工作的一大重要目的就是转变学生的学习思路，这对强化逻辑思维以及学习分析能力都具有重要作用。初中阶段也是学生思维转变的关键时期，如果无法实现对学生学习思路和思维的有效转变，将导致学生无法实现对数学知识的充分理解。因此，在开展初中数学大单元教学工作的过程中，教师应当加强对学生学习思路转变的重视，结合教学内容对知识点进行有效整合，通过将学生已掌握的知识与未掌握的知识相联系，使学生在学习过程中可以实现知识迁移，进而实现对相关知识内容的有效学习。

例如，教师在开展“乘法公式”相关内容的教学工作时，部分学生会对相关公式进行死记硬背，无法实现对公式的有效理解。为实现对学生学习思路的有效转变，教师可以先向学生介绍和的完全平方公式”，然后鼓励学生自行对“差的完全平方公式”进行推导，这样不仅可以帮助学生充分掌握两项公式内容，还实现了对学生学习思路的有效转变。

2.4 发动学生讨论，制定项目计划

因为项目化学习的核心是以学生为核心，因此在制定项目计划的时候要以学生的发展以及诉求为主，因此教师要尽可能地放权给学生，发挥学生的主体作用，

达到最佳的教学效果。想要制定科学合理的项目计划，教师的首要工作就是要明确本次学习的教学目的，同时将这一点传递给学生，而后引导学生围绕教学目的展开讨论。

例如在进行“平行线”这部分教学内容时，教师在完成了组建小组的任务之后，要引导学生围绕项目目标制定出具体的项目计划。在学生制定项目计划的过程中，教师要在班级内部巡视，及时发现学生在制定项目计划过程中发现的问题，对于一些突出性的问题教师要引导学生更正，最后得到可行性较高的项目计划。

2.5 完善教学评价机制，把握学生实际学情

教学评价机制是教师获取学生实际学情，学生确定自身问题的关键机制。在项目化大单元教学评价机制设计时，教师需要保证“教、学、评”一致性，使学习目标与评价目标紧密结合。具体来说，教师需要构建多种形式的评价机制，并整合为一个完善的评价机制，教师也需要保证评价来源的多样性以及评价因素的具体化，以应对项目化大单元教学中可能出现的多种情况，保证评价机制的全面性及针对性。

3 结束语

项目化学习模式与大单元教学有着极高的契合度，两者相互促进、相互补充，将其运用到初中数学课堂教学中，能激发学生的内驱力，促进学生核心素养的生成。但当前项目化学习模式与大单元教学在初中数学课堂上的实际运用情况并不理想，教师可以通过深入分析教材、明确教学目标、构建单元主题情景、完善教学评价机制的措施，实现项目化学习与大单元教学的深度融合，促进初中数学教学有效性的提升。

参考文献：

[1]李佼.核心素养背景下的初中数学项目式学习探索——以“巧玩五子棋”项目为例[J].新课程研究,2022(28):68-71.

[2]李佼.核心素养背景下初中数学项目式学习[J].新课程教学(电子版),2022(17):1-3.

[3]于雪红.项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究[J].考试周刊,2021(30):55-56.