令读令书令文令摘令小学语文儿童小说教学的策略与方法口沈洁要文根据儿童小说的特点及《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的教学要求以理论研究及教学实践为基拙对儿摘:童小说教学的策略与方法进行了探究。关键词:小学语文;儿童小说教学;策略与方法一、儿童文学观念的变化对小学儿童小说教学的影响综观中外儿童文学史都有一个由“教育论”到“童心论,的转变过程即儿童文学由早期的道德训诫工具逐步转向后期的尊重儿童的独特文化。儿童文学理念的转向对小学儿童小说教学教也有着深刻的启示。在儿童文学的发展史上存在着压抑儿童天性、束缚儿童成长的充溢着教训主义的儿童文学。儿童文学作家的儿童观也经历了“被`遮蔽的儿童`童”这样的一个发展过程—被发现的儿童—被`尊重的儿。小学生都是儿童他们是有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式的群体。在对儿童小说进行教学时教师也应从这种儿童观念的变化中重新考虑自己的学生观调整自己的教学策略。二、小学语文儿童小说教学的策略与方法教师在儿童小说的教学中应针对小儿童小说的审美特性及语文教育观念的转变来设定自己的教学策略和泛,祛。三、儿童小说教学的策略1以人物品析为中心人物刻画是儿童小说的核心内容因此分析人物形象是儿童小说教学的重点。首先分析人物的语言、外貌、行动、心理等确定人物性格。其次要分析人物活动的社会环境、自然环境和人物关系。儿童小说主要面向儿童为适应其形象思维较强的点对人物形象的描写更为重视。通过小说的学习使学生初步认识人物描写的基本方法结合具体语段对小说中的人物形象进行较为到位的分析说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感提出一些自己的见解。2要引导学生对作品的审美感受每一篇儿童小说都是一个生机勃勃的有机整体。教师应指导学生对小说的审美感受通过引导并组织学生从小说的整体征去把握小说的情节结构、典型人物群体丰富的性格特征和复合多义的主旨意蕴多层面、多角度地从小说的整体去感知小的独特魅力培养和提高学生对于小说的鉴赏水平和能力。3文学世界与现实世界的结合文学是为人生的。儿童小说的内容或多或少地影射了作家处的现实生活而经典的文学之所以经典又在于所影射的生具有普遍性。在小说教学中教师应该在指导学生了解人物础上结合学生已有的生活经验进行延展理解以丰富对小说的把握。四、儿童小说教学的方法1又刃乙童小说语言的多方位阅读首先教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿读文学作品充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情美。其次教师还要指导学生读读那些语言优美、情感丰富的读出汤姆的俏皮与聪慧凡卡的纯真与悲伤润土的质朴与雨来的勇敢与机智等。读的过程应是语言、情感与思想和交融的过程。通过这种充分的言语实践可以更好地帮助儿童味并实践文学语言的情感美与形式美使学生在读中整体感知说的情境在读中感悟小说的丰富意蕴在读中培养语感在读受到情感的熏陶。093在不同的学习阶段可以使用不同的方法达到更好的教学效果。在整体感知阶段可用集体朗读、个人自读等方法使学生迅速把握小说的基本内容。在小说的细节分析阶段可用有感情朗读、对比朗读、个性化朗读等方法使学生进人小说的情境进行情感的体验并读出自己的理解与感悟。在小说的总结阶段可引导学生进行分角色朗读、表演朗读这样更有利于对已经掌握的课文内容融会贯通并在实践中产生新的观点。2多元解读所谓儿童小说教学的多元解读就是在尊重文本基本语义的基础上引导学生进行个性化、多角度的理解。由于小说往往具有丰满的人物、深邃的主题读者在理解的过程中不可能只有一种看法多元解读就应该成为小说教学的重要方法。通过多元解读培养学生的阅读能力、语文素养与思维水平。在过去很长一段时间里小学儿童小说作品教学受各种因素的影响大多采用单一的社会学视角特别注重具体作品与文章作者、社会环境的关系以及作品产生的社会历史性或作品所具有的历史性的社会价值“社会主题”成为小说解读的出发点和归宿。这种作品解读的方式在特定的时期具有特定的价值和意义但是也容易导致教师引导过程中出现问题。教师局限于教学参考书上的归纳忘记了自己对作品的感受忘记了学生本该有的独特的真切体验。而且这样的解读方式使我们误读了很多来自异邦的优秀儿童文学作品比如契诃夫的《凡卡》通常被解读成:“通过写在鞋铺当学徒的凡卡的苦难遭遇反映了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运揭露了当时社会的黑暗表达了对劳动人民的深切同情。”这样的解读有其现实主义的意义但这种解读缺乏对作品中深厚意蕴、充满想象的文学张力的关注缺失读者的情感体验只是把结论直接上升到对社会尤其是资本主义社会黑暗面的批判这种政治性视角最终简单地把生活的苦难归结为社会制度的黑暗和反动。而且在人物形象的解析中也存在着价值观的唯一性只肯定小主人公身上的正面色彩而忽视对人物性格的复杂性和多元性的肯定因此对儿童小说中的形象的分析带有浓厚的成人气失去了鲜活性无形中就拉开了作品人物与学生的距离产生了情感上的隔阂。在进行多元解读时一定要特别尊重学生不同寻常的提问和想法并肯定其价值不要过分追求所谓“共识”因为鉴赏者的多样性决定了感受文学形象的差异性有时看似偏颇的的结论正是审美主体创新思维的闪现。文学鉴赏最忌讳的是给出“正确结论”教师要教给学生发现“结论”的方法教师要培养学个体意识、独立观念鼓励学生发表个性化见解并作出理性。就小说文本方面来说它是作者心灵的倾诉。就教师来说它是朋友是引导者。教师要根据儿童小说的文体特征指导学寻找审美切人点以人物品析为中心将文学世界与现实世界结合,通过多层次朗读法多元解读品味儿童小说语言及比读等方法鼓励学生探索美引导学生进行审美感知、审美、审美体验、审美创造的活动。(作者单位:首师大初教院1。。。37)特受特说所活形象的基其童感段落无奈谐品小中生评判生相较阅理解
