构建主义教育理论论文

构建主义教育理论论文

摘 要：现在已经有相当部分的职业院校的一些专业已拥有符合本校学生特点的适用的校本教材，虽然基于的教育理念不尽相同，但都是以激发学生的学习兴趣为主线、引导学生学会学习为主要目的、增加学生的动手机会为主要手段。

关键词：理念 教育理论 构建主义 教材改革

教学即是学校中最基本的活动，也是最核心的活动。为了能够更好地发挥出而中职学校的教学作用、体现出职业教育的特色，应从根本上提升教学质量。这就需要教师更新教学理念，改进教学方法，创新教学手段，通过教学活动向学生传递信息，激发学生学习兴趣，提高学生课堂吸收率。这一切都应该有一个最基本的载体来承载，即教师在教学活动中所必须具备的基础材料—— 教材。一本能与教学活动相配套，可以充分反映出职教特色，易于让学生理解、掌握知识点和操作技能的教材就显得极其重要。现就通过自身在教育教学过程中反映出的教材问题进行研究，以便更好地改进、完善教材，从而为全面提升教学质量奠定坚实的基础。

1 研究背景

中职学校学生生源选择的局限现实，致使学生普遍基础薄弱，文化层次参差不齐，这给学校教学工作的开展带来极大难度。学生特点不同，需求不同，思想不同，素质具有较大差异。一小部分自制力强的学生会努力地学习文化课、专业课知识，上进心比较强，希望在中职学校有所发展，有所收获；同时也有很多学生，由于学生基础薄弱，很难坐住板凳，很难适应呆板的课堂教学，并容易产生厌学的情绪，对学习持有排斥的态度。面对不同层次的学生，应正视学生的差异，应适应发展及时转变教育观念，从学生的实际出发，

注重学生能力的全面发展，更新教材中较落后的内容，改革教学形式。这就需要首先在编写教材之前定好所依据的教育理论，然后结合教学目标和被教授对象的具体情况做好教学设计，力争在教材中充分体现出教育理念，达到预期的教学效果。

2 建构主义教育理论的适用性

教材所依据的教育理论需要视具体的教育教学环境来决定，笔者任课专业以模具制造为主，中等职业学校模具专业的培养目标是面向生产第一线输送模具设计和制造、模具维修、冲压加工及数控加工工作的技术应用型中等专门人才和技术操作者。对于像模具这种知识量大、知识面宽、理论抽象又要求操作技能的专业，就必须有能够与之相适应的、符合学生认知规律的知识体系结构。现代教育理念认为知识不是对客观事物特征的描写，而是认知主体建构的结果，即构建主义教育理论。让学生通过已有的认知结构对“新信息”进行加工和构建，形成更加有序、组织化的认知结构。它与以往的传统教育理念有着本质性的区别：把以单纯教授“知识”为目的的教育转变为以探究学习为核心内容的教育。在这种教育理念驱动下，促使学生转被动为主动，对外界给予的信息进行主动构建，内化为自身的知识；教师由教学主导变为学生的帮助者和促进者，为学生提供技术支持与帮助，引导学生完成每一阶段的教学任务，直至达成预期的教学目标；逐渐培养出学生的探究精神，把“只有老师给出的唯一解”变为“可以有多种情况”。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。在探究过程中加深学生的理解，提高学生的认知能力，为创新打下坚实基础。

3 教学设计的体现

一本好的教材应该能够充分体现出教育教学理念，所以在编写教材中的每一部分内容时首先要进行教学设计：

（1）基于建构主义教育理论分析教学目标，确定学生学习的主题，即与教学相关的知识内容，包括基本原理、基本概念、基本过程和基本方法等。

（2）学习任务的提出。

建构主义教育理论认为，学习应该是指探索和解决问题的过程。不能把解决问题简单地看作是学习的一个应用，应把学习看作是因解决问题而存在。在教材中应打破传统编写方法与形式，采用任务驱动法或项目教学法的形式，在完整、准确的教学目标分析的基础上提出学习任务。一般来讲，学习任务可以通过一个问题或是一个具有发散性的争论来体现。设计学习任务必须注意结合学生的认知规律，按照“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”是指教授对象现有发展水平和潜在发展水平之间的区域。学生只有在顺利通过这片区域，才能从一个认知水平引领到更高的一个认知水平上。

在学习任务提出后，学生仅依靠现有的认知水平与经验并不能完成任务，需要一个“支架”帮助他们继续向上攀登。这时要在学习任务内建立一些个学习者以前不曾知道的、以后在解决问题时还要用到的概念或是预备知识。就好比是有一个类似于支架的东西，在工程中称之为“脚手架”，便于把学习者的理解逐步引向深入，即支架式教学模式。这样做可以把较为复杂的学习任务进行分解，为学生对问题的进一步理解而服务。每个学习任务之间应该存在某种关联，使得学习者能够在完成学习目标的同时完成新的知识建构，形成更加科学的知识结构与知识体系。

举一个例子，下表为一与机械知识相关的教材片段，这本教材的“基础知识”体现出对教学目标的准确分析。在此基础上，对教学内容进行分解，以“任务”的形式表现出来。同时，在“基础知识”中包含了若干“脚手架”，以方便学生用“支架”去探索、解决问题，完成任务（如表1）。

（3）设计学习情境。

传统教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，对于现在我们面对的中职学生来讲，恐怕在上课进行一段时间后头脑当中就会冒出“投降”的念头。基于建构主义教育理论的教材，需要还原所讲内容的背景，抑或是设计好的一种情境，在这种情境中包含着上述讲到的任务或者是问题，让学生有身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。为了能够使学生更加深入的了解知识背景，更好地融入到学习情境中，应该设立于教材相配套的“资源库”。“资源库”可以通过“Intel未来”的形式建立起来，让学生在事先由教师准备好的网站中搜索有助于了解知识背景和解决问题的相关信息，进而形成多种形式的教材来帮助教育教学的展开。

（4）教学评价。

传统教材中没有教学评价，其实这是不完整的。学生对于评价结果的渴望远远超出一般想象，技师是平时表现不太好的学生亦是如此。所以最终评价也是一种激励学生去完成整个任务的动力，也是自我提高的一种相对形象的表现。源于建构观的评价与一般评价相比，应该较少使用带有强制性的评价工具，而较多使用自我分析和自我认知工具。对于一些基本的教学要求，评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。

评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。现在较多使用的是形成性评价，是指在某项教学活动过程中，对教学的评价应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，使学习者通过建构性学习获得持续进步。这种评价一般采用与教学过程融为一体的评估，即驱动评价。通过学习

过程直接反映学生的学习效果。通过这种评价，能够帮助学生交流经验，形成合作、互动的人际关系，促使学生了解自己的认知建构方式、特点与过程，帮助学生更好地建构认知结构。

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容可以包括自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。

4 结语

现在已经有相当部分的职业院校的一些专业已拥有符合本校学生特点的适用的校本教材，虽然基于的教育理念不尽相同，但都是以激发学生的学习兴趣为主线、引导学生学会学习为主要目的、增加学生的动手机会为主要手段。实践内容与社会需求紧密结合。通过对改革后的教材的使用，确实激发起了学生的学习兴趣，不同程度地抑制了学生的厌学情绪。教材改革的科学性、合理性意义重大，直接关系到教学质量以及职业学校的发展。笔者在此只是结合自己在教学工作中的一些经验与研究所做的浅显的分析，不足之处还望各专家老师给与指正，同时更希望在交流中推动职业教育更好、更快的发展！

参考文献

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