情感教学

情感教学

甘南县八一学校 郑淑杰

随着时代的发展，社会的进步，教育也在发生着变化。在从教的十多年中赶上数学学科的两次变革。第一次是学习青浦教法，那是注重师生间知识的配合。第二次是近几年的教育教学改革，是在原来的基础之上又注重了师生之间的情感的交流。新型的教学过程是师生的双边互动、人际交往的过程。师生间在进行认知信息传递的同时也传递着情感信息。丰富的教师情感调动着学生情感，加强师生的情感对话者胜过一味的认知传递。教师对情感的理解、表达和是教育的灵魂。在数学课的教学中我采用了情感教学。

一、 以情激学

“以情激学”即以情激发学生学习的积极性。情感对于学生认知学习具有作用，决定着学生在学习过程中精力投入的多与少。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。一节课的开始，能否一下子抓住学生，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于内环境中的情感因素。在《密铺》一节教学中，我是这样导入新课的：在轻快的音乐声中我开始了导课，同学们当你清晨漫步在公园林荫小道上，当你迎着朝阳走在学校的甬道上时，你是否注意过你脚下的甬道的铺设中所蕴含着的数学原理呢？此时，大屏幕打出一些建筑物地面铺设的美丽图案。一下自己起了同学们学习本节课的热情。

这种情境的创设，既激发了学习的热情，又孕伏新知，更重要的是激起了学生强烈的求知欲望。

二、 以情促学

“以情促学”即以情促进学生学习的主动性。情感能够提升认知的积极性。研究表明，同样的学习条件、学习内容和学习目标，处于良好情绪状态的学生会更多表现出粗儿媳的主动性和克服困难的勇气。

“安全”使学生的第一心理需要，很多学生课堂里担心自己不能安全理解所学内容，害怕自己出错找来同学的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师。因此，为学生创造轻松安全、信息十足的课堂氛围是人之花的关键因素。而善于与学生保持眼神的接触，表现出轻松自然、亲切和蔼的态度，会带给学生以勇气和信息。

四年一般有一名新转来的男生，自己认为已经没有希望了，自暴自弃，但是我并没有放弃他，总是鼓励他、劝导她。有一天，我们学习一般形式的二次函数的图像的画法，他一连画对了所有的，并让我检查对错，当时我就在全班同学的面前表扬了他。从那以后，她真的学习了，每节课都能完成一些学习内容。

面向全体提问往往会减轻个人心理上的危机感。比如，我会在课堂上这样提示学生：“谁能勇敢的回答这个问题？”“谁愿意为老师解决这个问题？”采用这样的提问方式，不仅能让学生有安全感，而且可以促使更多的学生成为自愿者。对于答错的学生要及时用鼓励性的语言给与情感的补偿。比如一个同学打错了我会说：没关系，老师解决这个问题是也错了，若在思考一会儿，你一定会成功的。……教师要学会等待，要善于改变提问方式为学生营造“安全”。

在课堂教学中，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态，要从分调动学生的思维，不妨创设一种研讨的氛围，使学生考虑的不是回答的对与错，而

是解决问题的策略。在讲《密铺》时，我没有问学生米铺应遵循什么规律，而是给出三组正多边形：有正三角形、正六边形、正八边形，然后让学生们亲自动手来用同一类正多边形进行密铺，然后通过观察与讨论总结出米铺应遵循的原理是什么。学生你一言我一语，完全沉浸在对问题的探讨之中，以至于思路越来越宽阔、思维越来越活跃。

三、 以情优学

以情优学即以情优化学生学习的创造性。孔子曾提出“好学近乎知”，揭示了情感对于一个人有优学增智的作用。教师如果善于用情感激发学生内心的热情、动力和专注力，学生很快就能掌握认知策略和学习方法，进而产生创造力。

在讲授相似三角形时，我首先出示两组三角形，然后让学生先观察他们的大小与形状，进一步进行比较每组三角形的角的大小关系怎样？同学们都能得出结论，对应角相等。接着我又给出每组三角形的边长，再进一步验证对应边的关系，同学们又得出边对应成比例。这种以解难于理解且抽象的几何问题在学生们的探索中顺利完成了。

在教学中，我经常引导学生自己归纳、总结新知识，经常鼓励学生发表于总不同的见解。这种探究孕育着创新。再完美的模仿终究是模仿，再缺损的创造毕竟是创造。所以教师在课堂上应善于抓住每个学生任何一点创新的思维和行为，特别加以鼓励和赞扬，以积极的情感强化学生的优学。

四、 以情评学

以情评学即疫情增强学生的生命体验。情感也可以领平凡的不再平凡、令聪明的更加聪明。充满情感智力的评价注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过

评价是学生真正体验到自己的进步。对于孩子来讲，成长过程中的错误，不应该叫错误，他们是在实践。孩子属于不成熟的求知个体，在求知过程中，出现这种那种的错误是很正常的。人有两个耳朵、两只眼睛，却只有一张嘴，其意义就告诉我们多观察、多聆听，少指责，延缓判断，在我的教学中，我采用这样一种评价策略：对表现出色的学生给予正激励，对表现不好的学生给予负激励。为什么不叫批评、惩罚，而叫负激励呢？因为批评只会使学生不在你面前表现你不喜欢的行为，而不是真正的改正。而负激励的目的在于帮助学生弄清错误的原因，找出改正的方法，不再烦同样的错误。

这用表扬与激励，要注意全体与个体的关系，防止一些人可以经常获得表扬，而另一些人都很难获得。对于整体应该说：“你们做的真好“。对于个体，可以只关注，不直接表扬。

总之，教学应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的、充满生命力的过程。