提高小学中高年级学生阅读能力研究

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU

推荐人语：生活教育理论和教学做合一、行是知之始等是陶行知思想的核心。缪菁的《提高小学中高年级学生阅读能力研究》提出以生活即教育、教学做合一、行是知之始三个理念为教学目标的改进策略，对提高小学中高年级学生阅读能力进行研究。刘艳红的《在陶行知思想指导下优化语文作业设计》在充分尊重陶行知思想的基础上，从形式、内容、过程、内涵几个方面围绕如何优化小学语文作业设计展开论述。马业华的《基于陶行知生活教育理论的小学语文课堂教学模式探讨》将陶行知生活教育理论与课堂有机结合，从而达到创设高效小学语文课堂的目的。刘金萍的《陶行知学生观在小学数学教学中的实践》在陶行知学生观的支持下开展教学，彰显小学数学教学的现实意义，确保小学生能够在学习数学知识的过程中回归生活。

提高小学中高年级学生阅读能力研究

缪菁（甘肃省庆阳市庆城县逸夫小学 745100）摘要：提高语文阅读能力有利于促进各科学习，因此应重视小学中高年级语文阅读教学。本文章分析小学中高年级学生阅读能力的现状，并提出以生活即教育、教学做合一、行是知之

始三个理念为教学目标的改进策略，以期为教育事业开辟创新型发展道路，为国家输送更多优质人才。

关键词：小学　中高年级　阅读

小学是学生奠定知识能力的重要时期，因此教二、提高小学中高年级学生阅读能力策略师应将提高学生阅读能力作为语文教学的重点任务，1.教学做合一

助力学生各方面能力的提升。

在以往教学中，语文阅读完全呈现“跟随性”趋势。学生只懂得一味吸收教师传授的知识，缺乏一、小学中高年级学生阅读能力现状拓展性阅读能力，这种情况不利于学生的成长和发1.呈现“跟随性”趋势

展。教师要改进学生语文“跟随式”模式，让学生据现状分析，学生对教师过于依赖，教师教什能够超越教师，成为促进社会进步的人才。一个优么，学生就学什么，对于其他方面知识不予理会。秀的教师不仅会将阅读知识传授给学生，还会帮助

整个教学过程呈现“跟随性”趋势，不利于学生提其掌握阅读本领。由于学生存在着个体差异，教师升创新性阅读能力，严重影响教师教学进度。

在传授知识时要注意因材施教，进行针对性教学，不2.陷入“死读书”境地

能把学生阅读能力提升到统一水准后，使其得不到进学生陷入“死读书”境地，只知道阅读的发音一步发展。例如，教师在带领学生阅读《孔子拜师》和基础知识，对于文章深刻含义一无所知，导致所时，不仅要将文章中生僻字、文章重点、传播精神传学知识无法变相应用于实际。这在一定程度上阻碍授给学生，还要将阅读方法教给他们，让学生能够学了学生全面发展。

会自主预习，提高语文阅读能力。再如，文章中有3.缺乏“追求式”阅读

“餐露”“聃”“曲阜”“渊博”等生僻字，会给学生阅学生只局限于领会其中含义，不懂得结合自身读制造障碍，教师不仅要将这些字的读音教给学生，实际情况，考虑将来发展情况。这种缺乏“追求式”还应教会他们如何运用字典或者其他方式掌握陌生词

的阅读现状，让学生认识不到自我，严重阻碍其性语。例如，“聃”这个字由左右两个部分组成，可以格的形成以及人生价值观的建立。

让学生根据部首“耳”，查找聃字，学会其字发音，进而掌握部首查字技能，学会自主辨认生僻字。另

12

No.17 2019

重点Z HONG　D IAN　T UI　J IAN推荐

外，还可以引导学生寻求家长的帮助，让学生学会利用外力解决问题，提高学生的沟通交流能力，将课堂阅读拓展为实践，让学生在不知不觉中产生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在坚持教学做合一理时，可以创设相关教学情景，让学生领悟文章精髓。教师可以利用多媒体教学软件查找有关草地的教学材料，将文章中提到的蒲公英图片展示给学生，让学生能够认识到这种植物的基本特征。在阅读时让念时，要积极发掘学生阅读兴趣，将“学”与“做”学生代入其中，与作者同行，通过朗读将文章传播

结合在一起，提升学生语文阅读能力。

2.行是知之始

书读百遍，其义自现。教师应培养学生阅读习惯，让其在反复阅读文章中，学会语文基础知识，领悟文章精髓，提升自身阅读能力。例如，在学习《赠汪伦》一课时，教师不仅要针对古诗意义进行讲解，还要将诗词中所蕴含的精神传达下去，让学生落实，并脱离“死读书”境地。“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”文章用“潭水深千尺”形容李白与汪伦之间深厚的友谊，用实物代替虚拟东西，充分展示了李白对于朋友来相送的感动之情，并从侧面影射诗人李白不舍汪伦之情。这首古诗通过比喻手法让诗人情感跃然纸上，让许多人阅读之后感慨深深，不愧为流传千古的名作。学生在阅读时应熟练阅读，并联想深深的桃花潭水，来体会诗人呼之欲

出的深厚感情。教师在教导学生学习这篇文章时，要注意引导学生相互交流，领会文章宗旨。例如，开展“学习一帮一”活动，让学生之间进行合作学习，发现阅读中发音失误，讨论分析文章中心，领会文章思想，共同建立与诗人李白与汪伦一样的深厚友谊。语文课本中，有许多中华传统美德，教师要将“行是知之始”理念贯穿教学工作始终，让学生成为孝顺父母、团结同学、热爱自然、遵纪守法的优秀人才。

3.生活即教育

为改善学生缺乏“追求式”阅读现状，应贯彻落实生活情境教学，让其成为符合社会发展需要的人才，实现未来自身的良好发展。学习要从小抓起。教师在培养学生语文阅读能力时，要注意引导教育方向，让其能够将真实情感抒发出来，在学习中找到自我认知，成为追求式阅读学习模式的先进分子。知识来源于生活。教师应联系实际生活氛围，创建情景式教学，提高学生的语文阅读能力，使其拥有

扎实的阅读功底。例如，在学习文章《金色的草地》的精神带给更多人。情景式教学能够赋予学生阅读情感，还能渲染阅读氛围，带动全体学生的积极性，将教学工作带入高潮。“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”在阅读这段文字时，教师可以制作蒲公英模型，让学生直观了解花

朵开合过程中的颜色变化，感受文章之美。这种方式能促使学生将感情充分投入语文阅读中，让阅读更具灵性。有灵性的阅读，不仅会让学生掌握语文基础知识，陶冶其情操，还让学生能拥有较高情商。在模拟教学生活情景时，教师可以开展扮演式教学模式，让学生深刻认识文章真意。例如，开办一个课堂情景剧，让学生A和B扮演作者和弟弟，学生C读旁白。学生通过与作者走“同样的路”，做“同样的事”的方式，感受“同样的感情”，深深陷入文章的生活情

境中，阅读时会将文章中作者感念童年美好与维持童心的真实情感表述出来。教师可以利用各种有利资源，让学生充分展示阅读情感，提高其阅读能力。

三、小结

综上，学生在学习语文阅读能力时，存在跟随性、盲目性、刻板性等问题，教师应带领学生在生活情景中学习，让学生学会用行动证明知识，用知识指导行动，成为“灵活”性人才，为国家未来建设发展献出自己的力量。

参考文献

[1]王曼芳.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].学周刊，2019(19)：124.

[2]杨瑞红.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2015(23)：119.

基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果系列论文，课题名称《提高小学中高年级语文阅读能力的实践行动研究》，立项号：GS（2018）GHB3240。

No.17 2019

13