中学地理课标解读和教学实践

中学地理课程标准解读和教学实践反思

姓 名：张刚昌 职 务：教 师 联系电话：13186072373

单位：西安市第五十七中学

2013年11月15日

中学地理课程标准解读和教学实践反思

西安市第五十七中学 张刚昌

关键词：地理课程标准 教学实践 教学反思

摘 要：地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党、的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。随着世界经济和科技的发展，社会对地理学的需求与日俱增，无论是国家提出的“可持续发展战略”，还是“西部大开发部署”，签订的“二十一世纪议程”等，以及制订的气象卫星、海洋卫星和资源卫星系统的计划，都和地理密切相关。国家新一轮基础教育改革是一场以课程教材改革为先导而带动起来的中国基础教育的全面整体改革。这场改革对地理教学改革提出了新的挑战，它要求地理教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

一、中学地理课程标准概述

长期以来，由于人们的偏见和中考的指挥，地理作为“副科”在中学没有得到相应的重视，甚至萎缩、倒退，使得初中阶段学生的地理知识普遍匮乏，甚至是一片空白，直接影响高中地理教学的正常进行。教育部于２００１年７月颁布的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，鲜明地指出地理课不仅不是“副科”，更不是可有可无的“选修课”，而是

一门非常重要的“必修课”。课程标准为我们新一轮的地理课程改革提供了一个“平台”，一个很好的“支撑点”，从课程的层面上给地理课堂教学带来了“”。

《地理课程标准》从法定的角度，不仅规定了义务教育阶段学生在知识和能力、过程与地理方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，还对地理课程的性质、课程目标、课程内容、课程实施等做出了相应的规定。它不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律；它不仅研究地理事物整体结构及其发展变化规律，而且研究人和自然环境的关系，以及人类如何合理地利用自然、改造自然和保护自然，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。

二、地理课程教学实践分析

教学目标是教学思想、教学理念的具体体现,是实施课堂教学的主要依据.从教学目标上看，存在着有复杂到简单、有抽象到具体的变化：

（一）知识与技能

1．掌握地球与地图的基础知识能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异．

2．了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。

3．了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。

4．掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地

理实验、地理调查等技能。

（二）过程与方法

1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。

2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。

3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出解决问题的设想。

4.运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果． （三）情感态度与价值观

1．增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。

2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

3．尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。

4．初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

课程标准强调：学生是学习的主体，新课改的核心是主体参与，在参与中提高实践能力，培养创新精神。从教学方法看，存在着发展不平衡的问题。主要表现在：

（一）、各年级发展的不平衡。七年级由于学生才入校，地理学科面临的升学压力不大，教师在课堂上还比较重视教法改革和学法指导，开设了相关的研究性学习课程。

（二）、公开课和平时教学的不平衡。平时教学老一套，公开课则热热闹闹。由于平时对新课倡导的教法缺乏深入地研究和实践，公开课上采取的所谓探究是教学也是仅有其表，而不能真正体现其内涵。

（三）、重理论研究，轻实践反馈。备课反应的是新课程理念和课程标准，在教学中没有真正落实，学生主动性没有充分发挥出来。

课改中上述问题的出现，一个重要的内因是教师自身的专业素养未能适应新课程的要求。根据新课程的特点，笔者认为，作为一名地理教师应侧重以下方面的专业学习。

（一）、知识结构方面。在学科知识方面需要加强的是，社会发展对地理学科知识的影响，如资源保护、环境建设、灾害防治、城市和乡村发展；科技进步对地理学科知识的影响，如遥感、地理信息系统和全球定位系统在国土开发与整治中的应用；经济全球化、知识经济等对现代社会经济及人们生活的影响。实践性知识方面，包括课堂教学实践活动及组织学生从事地理实践活动的知识，如带领学生进行野外考察和实践活动、指导学生进行地理研究性学习的相关知识等。

（二）、能力结构方面。作为一名地理教师硬必备运用地图教学的能力，以及速绘、设计和运用地理略图、板图、地理图表的能力，选择、运用和制作建议地理直观教具的能力。为适应新课程的要求，还需重点加强以下实践能力的培养：首先是快速获取信息、处理信息的能力，其次是建构开放是课堂教学的能力，最后是带领学生进行地理实践和探究活动的能力；四是熟练使用多媒体技术和现代化信息技术为地理教学服务的能力。

（三）、课改素养方面。在新课程的实施过程中，校本课程的开发、校本教研地开展都需要教师之间的交流与合作，整合校内外教学资源的开发也需要教师与社会的交流与合作。同时，积极参与新课程的教学研究，尤其注意立足地里课堂教学和野外实践活动，从操作的层面进行积极探索，并不断用新课程的理论指导课改，提高地理课改的实效。

三、有机整合，落实课标，提高质量。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。强调指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

本人从事地理教育教学近20年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

（一）、 关注学生的情绪变化和情感体验

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不感兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的

需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。

再次，善于处理偶发事件，一要做到冷静沉着，不急不燥，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时间内。二要充分认识和挖掘偶发事件所包含积极因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点。

（二）、 注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

（三）、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 。不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。这些都是我们地理教师值得思考的问题。

新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。在此思考的基础上，才能不断整合教学资源，提高教学质量。

2013年11月15日

参考资料：

1.《义务教育地理课程标准（2011年版）》

2.《中学地理教学参考》 陕西师范大学出版社 3. 《初中地理教师用书》 人民教育出版社 4. 《中学地理的教学反思研究》 山东师范大学