实践驱动理论教学模式在工程材料课程中的应用探索 邓正华王海宝 刘 江何晶昌 ４０４１００） 宴践项目 硬度实验 理论 硬度 （重庆三峡学院机械５－程学院‘重庆摘 要 针对机械类专业工程材料课程的特点，改革传统 教学模式，探索实践驱动理论教学模式在工程材料课程中的应 用，以期提高学生学＞－ｊ的兴趣和学习效率。 关键词 实践驱动理论知识点案例教学现场教学 １＃ｔ￣１－力学性能 投伸压嬉实验 ｈ￣ｉｔｉ实验 爱劳实验 绳金属熔化与凝同宴验 嘲度、强度、塑性等 冲击韧性 疲劳极限 拈晶 １研究的意义 本研究是为了适应国家发展战略转型对人才的需求，适应 材料的结构 台金的熔炼与凝固实验 台金相田 ２０、４５、Ｔ１０钢，以及铸铁显徽 ４Ｋ－ｔｌ￣；ｌｌｌ圈 应用型大学改革需要，提出实践驱动理论教学的教学模式在工 程材料课程中的实施与研究，以期提高学生学习的兴趣和学习 效率，使得学生具有较深的常用工程材料及成形工艺方面的基 础知识，具备材料选择与改性、毛坯加工方式选择与工艺路线 分析的初步能力，为后续机械制造基础、机械设计等课程学习 奠定材料学及热处理基础，毕业后能更准确地通过性能要求、 成本控制、加工难度来为机械零部件选择设计所需合适材料及 热处理工艺，提高设计效率和质量。 ２课程改革 １）变更传统的理论与实践课时比例，工程材料课程共３２ 学时，变更后理论课时为８学时，实践为２４学时。 ２）知识点教学。 不按照传统的方法教学，课程将不分章节，只有一套系统 完整知识点。专业理论方面要求学生掌握知识点： （１）材料力学性能：刚度、强度、塑性、硬度、冲击韧 性（１学时）； （２）材料的结构：结晶、合金相图、铁碳相图 （３学时）； （３）金属的热处理：碳钢在加热、冷却以及回火 过程的组织转变，退火、正火、淬火、回火（３学时）； （４） 常用金属材料：各类钢材、铸钢、铸铁和非铁合金的牌号及主 要用途（１学时）。 ３）以实践教学驱动理论教学。 （１）先实践后理论。普通本科学生大多数理论基础比较 薄弱，对理论知识的学习存在厌烦、畏惧情绪，因此，如果教 师仍然沿用“先理论学习后实践验证”的教学模式进行教学， 则会进一步降低学生学习的兴趣， “先实践后理论”的教学模 式让实践操作前置，相关的理论知识后移，学生先通过“做” 对任务或所学知识产生感性认识，从而提高学习的信心和兴 趣，并且学生在实验中遇到问题，再回过头来学习相关的理论 知识，再进行实验，使得学生更容易记住所学知识，又能大大 节约学习时间，提高了学习效率，实现“在做中学，在做中 教”，着力培养学生的实践创新能力［１］。如课程中的硬度，先 让学生到实验室进行硬度检测：布氏硬度、洛氏硬度和维氏硬 度，掌握各种硬度计的使用方法、工作原理，并将测量的数据 进行分析。然后再回到书本上来，对不理解的知识进行学习， 如：ＨＢＷ和ＨＢＳ的区别，ＨＲ与ＨＢ的关系和各自适合的场合。这样 可大大提高学生的学习效率。先实践后理论的实施如表１所示。 基金项目：重庆三峡学院教改项目（ＪＧ１ ５０７０２）。 作者简介： 邓正华（１９８２一），男，硕士，讲师，研究领域为机械设计。 组织组织观察 碳锕（４５或Ｔ１０）逗火 逼火 碳钢（４５或Ｔ１０）正火 正火 金属的热处理 碳钢（４５或ＴｔＯ）淬火（水冷、 淬火、回火 油冷）、低温回火、中沮回火、 商沮回火 合金锵曼徽组织观察 锯材、锌钢、铸铁和丰铁合金的 常用金属材料 铸铁 牌号及主要用迭 铝合金 铜合金 （２）案例教学。将机械生产的的案例引入课程教学中， 取代传统的教学模式。如课程中的粉末冶金，制备并烧结出一 个成品过程：材料的认识一称量一混料一压制一烧结。整个过 程学生将掌握粉末冶金的牌号，压制工艺，烧结工艺，模具的 工作原理等，如表２所示。 表２案例教学 镭－造 砂型的手工造型，浇注铝制零件 粉末冶金 粉末冶金法制备零件 焊接 手工电弧焊，气体保护焊焊接零件 零件的选材 齿轮的选材与加工 （３）现场教学。现场教学又称现场实验教学，即把课程 中实践性、操作性较强，课堂上不易理解的教学内容搬入现场 （实验室），教师在现场将实物展现给学生，直观地进行讲 解，并由学生亲手进行操作，促使学生在兴趣中学习和理解这 些抽象而枯燥的知识，同时锻炼学生的动手能力和实际操作能 力ｌ２］。如课程的冲压，讲解冲床时，书本上的文字和图片太枯 燥，带学生到实验室，现场讲解冲床的结构、工作原理，再让 学生动手操作，更加直观，这样可大大提高学生学习的兴趣。 如表３所示。 表３现场教学 热处理 了解和学习热处理等使用 锻压 了解和学习曲柄压力机、液压压力机等使用 铸造 了解和学习井式坩埚炉等使用 粉末冶金 ＿ｒ群柙竿． 具＿仝烧绪，：Ｐ，携禾借盆厩望敷备等便用 ３结论 实践驱动理论教学模式在《工程材料 课程中的实施， 使得学生在学习课程理论前先到实验室做实验或现场教学来 对所学知识产生感性认识，从而提高学习的兴趣，这样既加 强了学生的工程实践能力和专业技能，又提高了学生分析问 题、解决问题的能力，最终将课程的知识融合成一个完整的 体系。 参考文献 ［１］王燕．基于“先实践后理论”教学模式的“电子技术基 础与技能”课程教学设计［Ｊ］．课程设计，２０１４（１５）：５－７． ［２］顾蓉蓉．项目教学和现场教学在机械设计基础教学中的 应用［Ｊ］．机械工程自动化，２０１１（１２）：１８０－１８２． ２０１６．Ｎｏ０６