《小学教学技能》
满分100分
一、简答题（每小题5分，共20分。） 1．简述如何对教学技能进行分类。
首先是课堂教学基本技能，包括:导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。
其次是教学综合技能，包括:教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。
其三是教学准备技能。教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。教学设计技能包括目标编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。
2．简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。 (1)高难度原则; (2)高速度原则;(3)理论知识起主导作用的原则;
(4)使学生理解学习过程的原则:(5)使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则。. 3．如何确定讨论的题目？
(1)把握好教学的重点、难点和关键点 (2)抓住学生中存在的共性问题 (3)讨论题目应难易适度 4．简述合作技能的意义？
第一，有利于培养学生的合作能力。第二，有利于教师自身的专业发展。第三，有利于充分发挥各合 作成员的作用。
二、辨析题（每小题10分，共40分。）
1．当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮助学生。
(1)所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性; (2)住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习; (3)受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。
这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因，并设法补救，促进
学生有效的学习。教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。教师若能在平时教学中，认真拟定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生的学习困难就可以相应减少。一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以适当的补救。
2．在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。
这种说法不正确。以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。 3. 教学语言是教学的主要工具。
这是教学语言的特定功能之一。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。据统计，在传统的课堂教学中，平均70%的时间是教师在讲话。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。 4. 辨析：教学技能与教学方法。
教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。教学方法是师生双方为了完成教学任务,所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。熟练掌握教学技能又为教学方法的娴熟运用提供了支持。二者相互促进,相得益彰。学习教学法的最好办法是在学习教学法理论、原则的同时，加强教学技能的训练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。教学技能的形成和培养是以多种知识修养、 多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于新教师来说，有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就要求新教师们一方面应加强专业基础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方面要加
强教学实践环节、强化训练，初步具备胜任教学工作的基本能力。 三、论述题（每小题20分，共40分。） 1. 论述加涅的学习结果分类理论。
美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。具体内容如下:
(1)言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并且能够在需要时将这些事实表述出来。言语信息与知道“什么”有关。 (2)智力技能作为一类学习的结果,指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与 知道“怎样”有关，又分为四类: (1)辨别。辨别是将刺激物的一个特征与另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。学习辨别的重要性主要在于它是达到其他层次学习结果的一个必要前提。(2) 概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。辨别是形成概念的基础，只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。概念又分为具体概念和抽象概念。(3) 规则。规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表述。加涅所谓的规则，也可能是一个定律、一条原理，或一套已确定的程序。(4)高级规则。规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则具有更广泛的适应性。
(3)认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。智力技能的培养使学习者学会处理数字、词语和符号，与环境发生相互作用，是“外在的”，而认知策略则是学习者在应付环境中对自身行为的控制，是“内在的”。学习者利用认知策略对环境中刺激物的各种特点给予注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索，是学习者管理或操作自己学习过程的方式。. (4)动作技能就是获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。动作技能的显著特点是，必须经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。
(5)态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。它影响个人对某些事情采取行动的选择。态度是通过与他人相互作用的结果习得的，往往是附带习得的。态度不是通过单一经验的结果突然产生的，一般是经过相当长的时期才逐步形成或改变。 2. 论述微格训练的实施步骤。 微格教学的实施步骤 (1)学习相关知识
微格教学是在现代教育理论指导 下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学 习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构,利于以后观察学习内容的同化与顺应, 提高学习信息的可感受性及传输效率,以促进学习的迁移。 ( 2)确定训练目标
在进行微格教学之前 ,指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求,以及 该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。 (3)观摩示范
为了增强受训者对所培训的技能的形象感知,需提供生动、形象和规范的微格教学示范片(带)或教师 现场示范。在观摩微格教学片(带)过程中,指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是 优秀的典型,也可利用反面教材,但应正面示范为主。如若可能,应配合声像资料提供相应的文字资料,以 利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力, 吸收、消化他人的教学经验的能力。 (4)分析与讨论
在观摩示范片 (带)或教师的现场示范后,组织受训者进行课堂讨论,分析示范教学的成功之处及存在 的问题,并就“假使我来教,该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通,集思广益,酝 酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案,为下一步编写教案作准备。 (5)编写教案
当被训练的教学技能和教学目标确定之后 ,受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件 进行教学设计,选择合适的教学媒体,编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想,还要注明 教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。 (6)角色扮演与微格实践
色扮演是微格教学中的重要环节,受训者训练教学技能的具体教学实践过程。即受训者自己走上讲 台讲演,扮演教师,因此被称作\"角色扮演”。 为营造出课堂气氛,由小组的其他成员充当学生。受训者在 执教之前,要对本次课作一简短说明,以明确教学技能目标,阐明自己的教学设计图。讲课时间视教学技 能的要求而定,一般5——10分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。 (7 )评价反馈
评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后,必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行
视频点播,由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析,检查实践过程是否达到了自己所设定的目标,否掌握了所培训的教学技能,指出有待改进的地方,也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议,找出不之处,教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带(片) ,以利于受训者进一步改进、提高。 (8)修改教案
评价反馈结束后,受训者需修改、完善教案,再次实践。在单项教学技能训练告-阶段后,要有计划地, 开展综合教学技能训练,以实现各种教学技能的融会贯通。
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