初二地理的九大记忆方法分享

初二地理的九大经历方法分享 1、字头经历法

即把需要经历知识部分的字头排列起来经历，应用时再引出整体内容。这种方法关于经历需要排列时刻或空间位置顺序的知识专门有关心。如复习我国西部邻国时，由 北向南依次是哈萨克斯坦，吉尔吉斯斯坦，塔吉克斯坦，阿富汗，巴基斯坦，我把五个国家字头排列起来，即要求学生记作“西部哈吉塔阿巴”。使知识变得简单、 好记。如此不管做填图题依旧选择填空题都不易出错。

2、比较经历法

常言到“有比较才能有鉴别，才能有经历”。通过比较来加强经历在地理学科中应用比较普遍，即把所学 的知识中相反或相近部分进行对比比较，找出异同点进行归纳，在比较中经历。如复习运河时，把苏伊士运河和巴拿马运河进行比较

相同点：

1.差不多上两大洲分界线 2.都沟通了两大洋

3.开凿后都不必绕过某一 个地点。 不同点是：

在相同点的基础上区分的，即： 名称 分界线 沟通海洋 不必绕的地点 苏伊士运河 亚、非 印度洋—大西洋 好望角 巴拿马运河北美、南美太平洋—大西洋麦哲仑海峡

通过比较使知识点清晰化，简洁化。学生在经历方面也就简单化，从而达到知识经历的明朗化。

3、歌谣经历法

这种经历方法是地理教学中最常用的方法，即利用谐音汉字，将课本中的地名、物产、数据等枯燥乏味的内容编成一些顺口溜或有味的语言，使知识变得生动而幽 默，利于学生学记，如复习“中国有色金属资源时” ，面对着众多繁琐的中国地名和资源名称，我把它编写为：“大余钨，个

旧锡，铜矿集中在德兴;招远金，平果铝，水口铅锌共同生;锡矿山区却产烯，铜仁无铜偏 产汞;白云鄂博多稀士，金昌镍都更闻名”。如此使学 生感到繁琐的知识不再繁琐难记，而是在不知不觉中达到经历成效。

4、插图经历法

新编地理教材在原有的基础上增加了许多插图，这些插图与课本知识内容紧密相连。假如讲课时能把所学 知识与相关的插图联系起来，必能使经历成效大大增加。例如在讲地球的外力作用时结合课本43页插图。将几种外力作用形成的地貌与课本所描述的情形结合在一 起，学生在图文并茂的基础上专门容易就把握了几种外力 作用形式。另外课本中的漫画如能加以指导，也将能促进学生经历，因为漫画生动、诙谐，夸张的画面往往能 让人从直观上就明白一定事理，便于经历。如在学习水资源紧张的缘故时，我要求学生记住书中两幅漫画，一 是钓鱼者的困惑，一个钓上的鱼难道全差不多上刺，没肉，可见污染严峻。二，一个小学生打完水后不关水笼头，白费水，由此总结出造成水资源紧张的两个人为因素 是：水污染和白费。如此学生不但利用画面记住了知识，还锤炼了分析能力。

5、对立联想经历法

联想，即通过某一事物的回忆而引起另一事物，针对地理学科特点，在教学中，把意义相近但性质对立的 知识放在一起，只要记住一个就能想起另一个。如世界海拔最高的珠穆朗玛峰对海拔最低的死海等等。通过这 一系列对立经历使学生能把书中的知识贯穿起来，关于综合地复习整个地理知识起到良好成效。

6、实际经历法

知 知识的学习贵在能与实际相联系，地理学科是一门与现实生活联系专门紧密的学科。因此学生既要把知识运 用到实际中去，又要从实际中学到知识。例如在讲述“天气”概念时，要求学生注意收听每天的天气预报，自 己分析构成天气的因素，从中总结出天气是短时刻内反映大气的阴晴、风雨、冷暖等变化的，因此不需教师讲 解，学生就能从现实生活中学到知识，而且经历比较深刻、牢固。

7、故事经历法

在讲授枯燥无味的理论性知识时，教师可讲授一些与教学内容有关的生动有味的故事。故事的趣味性激发学生产生学习爱好，以故事说明道理，启发学生摸索，激发 学生持久地追求地理知识的学习爱好，有目的地进行经历。例如在讲述“中国人口”中“操纵人口数量，提高人口素养”时，我讲了两个故事。一个打算生育干 部的母亲生了8个小孩，她自己生了四个小孩，她的小孩婚后都只生了一个小孩，假如按照她母亲的生育标准来生育，到她亲小孩那一代全家3口人，下一代全家 512人，再到下一代确实是个4096人的大伙儿族 .假如按照她这一代的生育标准，到第三代只有256人，依照她亲小孩这一代的生育标准第三代只有7人。通 过以上对比启发学生摸索：从4096倒256人，再到7人，一个家庭的生育标准的改变会使人口数字发生 如此庞大的变化，那么中国那个12亿人口的进展中国家如不操纵人口的繁育，那么人口将是如何样的天文数字 ，如此把人口增长的数字运算以故事形式引入课堂，给学生以新奇感，并从数字对比中得出打算生育必须“控 制人口数量”，强化了经历。故事二向学生讲述了一个生活在黄土高原上16岁放羊娃的故事。那个放羊娃终日放羊是为了挣钱，挣了钱娶媳妇，然后生下小孩再放 羊。那个故事使学生们都震动了，由此指导学生分析出 造成放羊娃这种生存理论的缘故确实是中国传统的全封闭传宗接代思想。因此，强调在“操纵人口增长”的同时必须“提高人口素养”。如此通过两则故事，使学生在 明白得的基础上，在故事的感染力中，通过自己总结然后再经历，成效比较明显。

8、形象经历法

即把需要经历的地理知识借助人们的形象思维，构成某种实物、数字、字母或几何图形，然后再进行经历。这种方法能够把枯燥的地理知识形象化，具体化，极大地 提高了学生的学习爱好，使其积极主动地投入到学 习中去。例如在复习中国政区轮廓时，我把31个轮廓归类为人们熟悉的人和动物形象，如湖南省形为一个男人头，江西省形是个女的头，两省位置相邻，合称它们 为“亲热无间的伴侣”，广东省形似一个象鼻，象鼻延 伸的方向是南海，因此称之为“伸进南海的象鼻”。这种方法大大提高了学生的学习爱好，课下经常听到学生 互问：“亲热无间的伴侣是哪两个

省?哪一个是男的，哪一个是女的?”，“伸进海南的象鼻又是哪个省?” 等等。如此学生在谈笑之间就记住了知识，达到了预期成效。

9、特点经历法

新编地理教材中，许多知识相互之间的意思比较相似、学生在经历时专门容易混淆，针对这一问题，我采取了抓知识要紧特点经历，记住了重点特点，然后再展开记 忆。例如复习西亚和北非石油特点，储量大、埋藏浅 、出油多、油质好时，我要求学生记“大、浅、多、好”四个字，然后让学生依照所学课文知识，自己填“什 么大、什么浅、什么多、什么好”。如此学生在知识相互贯穿基础上记住了要紧特点，从而记住了要紧知识，成效较好。