维普资讯 http://www.cqvip.com 第５卷第５期 Ｖ０１．５ Ｎｏ．５ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａ１ ２００８年５月 Ｍａｙ ２００８ 《思想道德修养与法律基础》课的 教学原则与方法探讨 。李作芳 （广东工业大学华立学院思政部广东增城 ５１１３２５） 摘 要：《思想道德修养与法律基础》是据“０５方案”开设的一门高校思想政治理论新课程（简称 础》课）。新的课程应遵循一定 的教学原则并采取相应的教学方法，才能取得好的教学效果。本文结合教学实践对此进行了探讨ａ 关键词：《思想道德修养与法律基础》教学原则 教学方法 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２００８）５－００４８—０２ 充分体现学生在教学中的主体地位，培养学生的思维能力、 语言文字的组织与表达能力及分析问题解决问题的能力。若 是分组讨论，还可让学生体会到合作学习的乐趣。但讨论不 能流于形式，泛泛而谈，必须围绕一个主题而展开。一般以教 师选定主题为宜，且此主题紧扣教材重点却又是学生所熟悉 的话题。讲到爱国主义，学生往往觉得这是在讲大道理，离他 们太遥远。这时笔者提出如下问题：把国歌当作手机铃声，是 个性还是爱国？今天，我们应怎样爱国？学生立刻活跃起来， 议论纷纷。有的说这样的行为就是个性的表现，无可非议；有 １ “三贴近 和 五联系 原则 教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的， 对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本 要求。《思想道德修养与法律基础》是据“０５方案”开设的一门 高校思想政治理论新课程。该课程是普通高等学校面向全体 学生开设的公共课，目的明确，就是对大学生进行思想政治 教育。它以道德教育和法制教育为主体，以社会主义荣辱观 为主线，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，紧 密联系大学生成长成才过程中的一系列人生课题。可见，《基 础》课的教学必须突出其“育人”功能。 然而教学原则作为基本的教学要求，应反映一定社会的 的认为国歌是在庄严的时刻播放的，把它当手机铃声是对国 歌的不尊重，更谈不上爱国；也有的说不能一棍子打死，有的 人用国歌当铃声就是爱国的表现。最后有位学生做了总结性 发言：国歌是严肃的，手机铃声是娱乐性的，我们该唱国歌时 唱国歌，该娱乐时娱乐。我们要心存祖国，需要我们奉献时就 奉献。顿时全场响起热烈的掌声。 学生讲完，教师要做适当的点评，一方面肯定学生的发 言，另一方面也可及时纠正学生的一些错误之处，同时也表 需要和教育的目的。现代中国社会需要的是德智体美全面发 展的社会主义事业的建设者和人。教师应有这样的全局 观，注重培养学生的综合素质。我们的教育对象是“８０后”学 生，他们这一代人喜欢什么样的口味？教师不能对此毫不理 会。大学生正处于人生观、世界观和价值观的形成时期，他们 已具有一定的认知能力。传统的照本宣科肯定是行不通的， 因此教师必须充分了解学生，教学内容和方式方法应紧跟时 代发展和社会的需要，对学生的学习要主动加以引导和组 织。笔者以为，大学课堂应是开放式、互助式、参与式的师生 活动空间。师生齐心力、展智慧 因此，为了真正体现教学的实效性和针对性，增强教学 达了教师自己的观点。可以说，这堂课中讨论法是运用的比 较成功，起到了很好的教学效果。 ２．２案例式教学法 这种教学法的长处在于通过案例让学生明白事理，运用 得好，往往能取到事半功倍的效果。教师事先选好案例非常 关键。一般来说，案例必须有针对性和说服力且力求新颖。陈 旧而不具有代表性的案例只会适得其反。就本人的教学实践 来看，要讲好《基础》这门课程，案例式教学法很有帮助。又 的吸引力和感染力，必须紧扣教材，遵循《意见》中突出强调 的“三贴近”原则（即贴近学生、贴近生活、贴近实际），做到” 五个联系”，即联系教材、联系廉洁修身教育、联系校园生活、 联系学生思想动态、联系社会热点问题。只有在教学中遵循 上述原则，才能让枯燥的理论走进学生的心灵并最终转化为 行动的力量，达到“随风潜入夜，润物细无声”的目的。 ｒ如，在讲到第七章第四节“法律思维方式的特征”时，笔者找 到了电视台“今日说法”栏目的视频资料《寻牛记》，该片 中主持人撒贝宁用耐人寻味的口吻讲述了一位老农不辞辛 苦地找到自己丢失的一头心爱的大水牛却因证据不足无法 要回的故事，令学生留下了深刻的印象，从而很好地理解了 ２ 改革教学方法 要在教学实践中切实地取得好的教学效果，把握教材、 吃透教材，以便从教材内容与精神出发开展教学是关键所 在。高校的思想政治理论课有其身的学科特点——政治性与 理论性强，且大部分学生不感兴趣。针对此情况，上海大学的 “明星”老师李梁是这样认为的，我们应该做的第一步就是寻 求学生能够接受的、愿意接受、喜欢接受的教学方式。只有教 师“教而有方”，学生才能“学之有用”。教师善于运用好的教 法律思维方式的特征之一“讲证据”在现实司法事件中的重 要性。 此外，联系社会热点问题穿插于教学中，也是非常有效 的。这类话题新鲜，学生喜欢关注，也正“投其所好”。’如讲到 “明确大学生的成才目标”时，为了更好地帮助学生理解“德 是人才素质的灵魂”，笔者把“２００７年度感动中国人物”搬到 了课堂，向学生讲述了这些平凡人物的伟大。当笔者问学生 这些人物的哪一方面让大家感动时，笔者得到了唯一的答案 “德”。这不是简单的说教，而是真正做到“动之以情，晓之以 理”。 学方法调动学生参与教学，积极思考，表达观点，学生才不致 于感到思想政治理论课是“三无课”（即无用、无味、无聊）。在 遵循以上教学原则的前提下，如何应用恰当的教学方法进行 教学？下面结合本人一年多来的教学实践，谈谈讨论式、案例 式和启发式教法几种教学方法的运用。 ２．１讨论法 这种方法的运用能让大多数的学生动起来，参与教学， ——２．３启发式教学法 使用这种教学法的目的也是为了激发学生思考问题，让 （下转４７页） ４８—— 维普资讯 http://www.cqvip.com 第５卷第５期 Ｖｏ１．５ Ｎｏ．５ 读与写杂志 Ｒｃａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｃｒｉｏｄｉｃａｌ ２００８年５月 Ｍａｙ ２００８ 度三位一体的有效教学目标。要根据课程教学基本要求，对 教材和学生进行全面认真分析研究，制定出科学合理的课堂 教学目标。 有效性，就必须根据学生的实际情况，制定不同的课堂教学 目标，采用不同的教学策略，切实做到因材施教。高职院校的 思想政治理论课往往采用大班教学，少的几十人，多的一、两 百人，因此要做到因材施教确实有一定的困难，但我们不应 因为这个缘由就放弃因材施教的原则。我们可以根据组成大 班学生的实际（包括专业、层次、水平等），制定不同层次的教 学目标，开展适需教学，而不是千篇一律，全校雷同。除此以 外，我们也可以采取一些个别化的课堂教学模式，以弥补大 班化教学的缺陷与不足，促进学生的全面、自由发展。总之， 因材施教是学生自由发展的必然要求，不尊重学生间的个体 差异，没有对个体独特性的培养和发展，往往也不可能取得 良好的教学效益。 ２．５加强教师培训，提高教学技艺与水平 教师是课堂教学活动的主导者、指挥者、驾驭者，其教育 观念、教学能力直接关系到课堂教学的有效性。因此，加强教 师培训、提高其教学技艺与水平是提高课堂教学有效性的关 键。首先，应当引导教师注重现代教育理论知识的学习，深入 领会教育真谛，确立全面的教学质量观。教师只有全面把握 教育目的，才能使课堂教学目标符合日益变化的社会需要， 使课堂教学活动真正从培养适应未来社会的人这一角度来 组织丰富多样的学习活动。其次，要加强教师课堂教学技艺 与水平的培训。在实际教学中，仅有正确的课堂教学质量观 是远远不够的，还需要掌握先进的课堂教学技术，施展娴熟 的课堂教学技能，才能全面提高课堂教学活动的质量。当然， 这一切都应是建立在教师热爱教育事业、热爱学生的基础上 的。 ２．２改变单纯以教师为中心的被动接受式教学模式，实现从 重“教”到重“学”的转变 长期以来，高职院校思想政治理论课的课堂教学采取的 是以教师的讲授为主、“灌输——接受”式的教学模式。这种 教学模式置学生于被动地位，仅仅只是将对象当成学习的 “容器”，而忽视了教学对象的能动性。因此，平时思想政治理 论课的课堂教学往往是教师讲得口干舌燥，而学生却显得无 动于衷。学生上课昏昏欲睡，教师课后身心疲惫。要改变这种 现象，就必须改变固有的教学模式，实现从重“教”到重“学” 的转变；要充分发挥学生的主观能动性，倡导以“主动参与、 乐于探究、注重交流与合作”为特征的新的教学模式。要让学 生主动参与到课堂中来，学会思考，善于反思，从中发现问 题、思考问题，并解决问题。要在课堂体验与反思性的教学中 获得知识、能力和态度的共同进步与发展。 ２．３加强课堂教学管理，创建和谐课堂教学氛围 课堂教学管理的成效会直接影响课堂教学效益。有效的 课堂教学管理是课堂教学有效性的重要保证。由于以往的思 想政治理论课教学只注重教，因此在教学过程中，不少教师 总是有意、无意地置自己于课堂教学的主人自居，以尊长的 面目呈现，要求学生只能适应与服从。运用这种思维方式的 结果，使得学生很难融进教学，效果往往适得其反，有时甚至 招致学生的不满与“反抗”。 其实既然课堂教学是一种双边的互动活动，教师与学生 都是教学活动的主体，故要保证教学活动的顺利进行，首先 要处理好师生之间的关系，创建和谐的课堂教学氛围。在某 种角度上说，教师要改变把自己当成尊者、传道者、说教者的 角色，改为共同学习者和交流者，让师生彼此都进入对方的 心灵世界，做到“你中有我，我中有你”，在理解接纳中承认并 保持彼此的性和完整性，进而采取合适的课堂教学管理 策略，往往能收到良好的教学效果。 ２．４实施因材施教策略，促进学生自由全面发展 任何事物都是普遍性与特殊性的统一。作为学生而言， 不仅每个学生个体之间存在着差异，而且不同专业、不同层 次的学生也有自己的特殊性。这就决定了要提高课堂教学的 参考文献 ［１］程红，张天宝．论教学的有效性及其提高策略［Ｊ］．《中国 教育学刊》．１９９８（５）． ［２］王鉴．课堂教学的有效性问题研究［Ｊ］．《宁夏大学学报 （人文社会科学版）》２００６（１）． ［３］加里．Ｄ．鲍里奇．有效教学方法［Ｍ］．南京：江苏教育出版 社，２００２． ［４］宋秋前．教学有效性问题浅析［Ｊ］．《课程．教材．教法》． ２００４．１０． ［５］余文森．课堂教学有效性的探索［Ｊ］．《教育评论》．２００６ （６）． （上接４８页） 目标要与符合人类社会发展规律的社会核心价值体系相一 学生的各种感官动起来，从而培养学生的创新思维能力和表 达能力等等综合素质。笔者非常赞同深圳一位文化传播公司 董事长的话——大学最重要的是培养一种以的姿态思考 问题的能力。因此在教学过程中教师不断地启发学生思考是 非常有必要的。这种方法也能较好地体现教师是主导，学生 是主体。教师的启发是关键所在，教师要善于运用各种方式 调动学生积极思考。 我们认为，在《基础》课的讲授过程中，许多章节内容都 致。否则会像汪清卫一样走上歧途成为历史的罪人。”案例通 俗易懂，学生看完往往会有一种 比然大悟”之感。 教无定法，贵在得法。毫无疑问，不同的学科，有不同的 教学方法。笔者以为，不管是用何种教学法，原则是真正做到 “三贴近”，否则再好的方法也是空谈。 参考文献 ［１］教育部人事司组编．高等教育学［Ｍ］．北京：高等教育出 版社，１９９９． 需要学生的参与。如讲到“人生价值实现的条件”这一问题 时，我选取了“谜一样的男子＿梁朝伟”和“矛盾和谜 惑的一生”两个视频资料——展现了同样是少年不幸的两个 人日后却走上不一样的道路的故事。看完后让学生谈自己的 看法。很多学生都讲到，“要把握自身已有的条件的同时不断 提高自身的能力才能实现自己的人生价值，同时人生的价值 ［２］教育部人事司组编．高等教育学［Ｍ］．北京：高等教育出 版社，１９９９． ［３］《宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学 校思想政治理论课的意见》［ｚ］（教社政［２００５］５号文件） ［４］计琳．解码李梁．思政课教师的魅力从何而来［Ｊ］．中国教 育报，２００８—４—６（３）． ——４７——
