《小学高年级农民工子女小组合的实践
研究》-中期阶段小结
实验教师:侯晓峰
实验班级：六一班
小学高年级农民工子女小组合作学习的实践研究-中期阶段小结
《小学高年级农民工子女小组合作学习的实践研究》的课题在本班实施已约半年之久，在实施研究过程中积累了一些成功的做法，也发现了很多问题，现总结如下： 成功之处：
一、小组合作加深了学生对知识的理解，提高了学习效率。小组合作让学生动起脑，在相互交流中，认真思考，把自己思考的结果通过组织语言，准确的表达出来，使学生所获得的知识深刻难忘。 二、改善了课堂氛围。小组合作学习一改课堂僵硬的局面，即使不讨论，大家也动脑、动口，积极踊跃说出自己的见解，一些简单的问题，老师只要一开头，下面就交给了学生，整个课堂变得热烈起来。 三、培养了学生的合作意识和集体观念。学生在共同学习活动中，互相帮助，互相监督，都想为自己的小组出一份力。例如汇报讨论结果，进行交流时，每个成员都积极献策，组长取长补短，集中小组成员的智慧，把自己认为最完美的结果表达出来，他们认为自己和集体的关系是荣辱与共的。
四、促进了教师的专业成长。我在设计小组合作学习内容时注意到了它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，课堂教学中不能盲目地进行小组合作，备课时就会考虑到那些内容值得在课堂上以小组合作的形式来进行，哪些内容交给学生，让学生自己独立去完成。我们也认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主
体，不能生硬的将老师的一些想法施加于一群学习基础、能力各不相同的学生身上，要因材施教。课堂上，学生想说多少就说多少，能说多少就说多少，大家各尽其能，真正把课堂交给了学生。老师什么时候该说，就什么时候说，不再演主角了。 不足之处：
一、课堂上学习任务没有很好的完成。
1.学生思维活跃，有时会有老师意想不到的创新，导致课堂上可能产生多种变化，为了不打击学生的学习积极性，在一个问题上就让学生各抒己见，这一任务就占去课堂很多时间。
2. 部分“四号”农民工子女因自信心不足，上课回答问题发言声音太小，影响了其他同学的听讲。在课堂上有时为了启发“四号”的发言，浪费了较多的教学时间，因此会耽误整节课的进度。 ３.有时小组的代表发言汇报时间不够时，就进入下一个教学环节，看来没有精心的设计教学方法，没有很好的设计怎样通过合作学习让学生理解所学的知识，合作学习只是走了形式。
4. 较难问题的讨论延长了时间，老师对学生的估计有点高。有时学生获取知识的渠道、手段丰富，所以下课时间到了，教学任务还没完成。看来，老师对小组合作学习课堂还没有丰富的经验，驾驭课堂的能力还有待提高。
二、评价和奖励整体、轻个人。在平时的课堂上，除了传授给学生的知识，把培养团队意识也作为重点，所以教学时往往把奖励过多的放在小组整体上，忽略了个体。其实小组合作是为学生个体全面发
展搭建的一个平台，我们没有处理好小组合作和个体发展的关系。 三、课题组成员之间的合作意识不是很强，需要进一步加强。研究的还不是很深，也没有及时把各自的思考进行经验整理和交流。 总之，课题研究不可能一蹴而就，在今后的实验中一定做到足够耐心、认真，不怕失败。
小学高年级农民工子女小组合作学习的实
践研究-后期阶段小结
实验教师:侯晓峰 实验班级：六一班
小学高年级农民工子女小组合作学习的实
践研究-后期阶段小结
《小学高年级农民工子女小组合作学习的实践研究》的课题在本班实施已约近一年时间，在前期发现一些问题，后期又进行了学习、交流、反思，针对问题做了一些调整，研究适合农民工子女小组合作学习的策略、方法及激励机制。并在课前准备、课堂发言、课堂展示、家庭作业四方面做了改进，后期整体效果良好。
一、加强学习，增强课题研究深度。加强理论学习，以精深得专业知识引领课题研究。
二、立足课堂，从课堂上挖掘研究策略，加强学生的合作意识的培养。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，应着重培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养：
1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
三、通过有效地开展小组合作学习，加强了学生的自主学习能力。
1.注重激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。2.要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。3.质疑问难，培养自主学习能力。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。
四、小组合作学习增长了学生学习的积极性，实现了我们以前所说的向课堂要成绩的愿望。班级整体成绩，尤其是农民工子女相比以前有了显著进步。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方。学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。但是在现在的阶段，仍然存在着一些意想不到的问题，今后还要在不断的实践中继续完善。
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