背影 教研 学案3

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第3课时（总3课时） 学习目标 课型 讲读课：分析《背影》作文教案 1、知识与技能：学习名家作品，领悟写作方法。 2、过程与方法：通过与名家对话领悟言语世界的奥秘，提高写作水平和提升精神世界。 3、情感态度与价值观：从作品中感受伟大心灵的搏动，领略中华民族悠久的传统文化的风采。提升精神境界。 通过与名家对话领悟言语世界的奥秘，提高写作水平和提升精神世界。 学生积极参与，善于合作。教师逐步点拨，引导。 教师指导 设计意图 重点、难点 教学设计 导学过程 教学生活动 学过程 目反复朗读；师生讨论；小组合作；找出照应 列举名家名篇，分析名家的写作标的句子，掌握照应方法，激发学生写作兴趣。 方法。 提示 自学生自读《背影》，交流各自的理解，互相学启发，学习它在情调，布局谋篇、遣词造句检方面的精彩，找出相互照应的句子。 测 教师通过学生的分组收集资料，整理相关信息，让学生参与教学过程，提高学生学习写作的兴趣。纠正并把知识点讲解： 俗语说前后呼应波澜生，写文章也要注意照应。照应就是文章中在前后相应的部位上的观照、呼应，指的是在文章的某一个地方提到一个人、一件事、一种东西或一个问题，可以不作详细叙述，只作简单交代。然后，在后面的适当地方，对于前面的伏笔加以点明或详述。这一伏一应，形成了文章的前呼后应，使全文的内在线索伏而不露、明断暗续、结构严谨、脉络贯通，浑然一体。 照应大体上可分为三种类型。 1．题文照应。这是指文章或全篇或部分与标题相照应。题目常常被人们称为文章之眼，作品之窗。文章内容或是借题发挥，或是紧紧围绕着题目所明示的人、事、景、物、情、理进行叙写、辨析、抒情。题目与正文照 学习经典，结合课文语句消化写作知识。 应，犹如日月合璧。 2．首尾照应。指文章的开头和结尾互相呼应。或开头交代起因，结尾告知结果；或开头提出问题，结尾回答；或开头抒发情怀，结尾深化主题。\"开难起，结难收。\"一篇文章的精妙之处往往在于起笔和收笔。 3．前后照应。它是指行文中上下文之间的互相呼唤和照应。有了前后照应，前后内容的联系就会变得紧密，行文就会自然，文章就会结构严谨，脉络畅通。 一、题文照应 以朱自清的散文名篇《背影》为例。 开篇点题：\"我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。\" 篇中点题：车站送别中写道\"……这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。\"当父亲与儿子告别之后，文章写道\"等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。\" 篇末点题：\"在晶莹的泪光中，我又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。\" 文章首段开篇点题，使一种浓重的低沉的感情气氛笼罩了全文。行文中的两次点题，作者对父亲的\"背影\"，从身形、穿着、动作几个方面作了细致具体的描绘，表现了父亲爱儿子的深厚感情，写父子的离情别绪，感人泪下。文章篇末点题，\"我\"读父亲的来信，在泪光中再次浮现出父亲的背影，思念之情不能自已，与开头照应。这样，文章标题的含义就十分明显了：\"背影\"刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，\"背影\"表现出父亲对儿子的挚爱，\"背影\"是父亲留给儿子最深刻的印象。 二、前后照应 茹志鹃在《百合花》一文中描写了通讯员的被门钩撕破的衣服，这一细节描写，前后出现了三次：第一次是\"我\"\"见他肩上撕挂下来的布片在风里一飘一飘。我真后悔没给他缝上就让他走\"；第二次是新媳妇在包扎所看见受重伤的通讯员躺在担架上，\"原来棕红的脸色，现在已变得灰黄。他安详地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里\"；第三次是新媳妇侧身坐在牺牲了的通讯员旁边，\"她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞\"，\"细细地、密密地缝着\"。这些呼应的运用，使文章里人物思想感情起伏跌宕，栩栩如生，读后让人回味无穷。 又如鲁迅《故乡》中写中年闰土的到来，便照应了\"我\"刚回乡进家时母亲说的一段话：\"还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面，我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。\"如果没有这段交代，而后面写闰土的到来，就太突然了，失去了照应。 再如《鲁提辖拳打镇关西》一文，最后写道：\"俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。\"这里提到的\"三拳\"照应了前文打在鼻子上的一拳，打在眼眶眉梢的一拳，打在太阳穴上的一拳。 三、首尾照应 写文章必须时时注意文章的连贯性和一致性，使结尾照应开头。《谁是最可爱的人》开头写道：\"在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人。\" 结尾处有：\"……朋友！你是这么爱我们的祖国，爱我们伟大领袖，你一定会深深地爱我们的战士--他们确实是我们最可爱的人！\" 这篇文章用了记叙、议论、抒情相结合的方法来表达主题，开头作者从切身的感受中提出了\"谁是最可爱的人\"这一问题，结尾部分，以议论抒情的形式作结，把志愿军战士奋不顾身的战斗同祖国人民的幸福生活紧密联系起来，指出志愿军战士是我们\"最可爱的人\"。文章首尾呼应，突出了主题。 又如杨朔的《荔枝蜜》，开头写道：\"花鸟鱼虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢……\"结尾写道：\"这天夜里，我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。\"开头实，结尾虚，开头抑，结尾扬，首尾相互照应，将文章的意义推向了更高的层次，使作品的主题得到了进一步的深化。 交流讨论， 释疑解难 学生在教师的指导下，通过分组从以下教师指导：照应的三种类型，在名篇中找照应，交流各自的理解，互相启发。 《小橘灯》一文中都有范例。 小橘灯 首尾照应。开头：\"这是十几 年 以前的事了。\"\"在一个春冰 心 节……\"；结尾：\"但是从那时起， 这是十几年以前的事了。 每逢春节，我就想起那盏小橘灯。 在一个春节前一天的下午，我到重庆郊十二年过去了，那小姑娘的爸爸外去看一位朋友。她住在那个乡村的乡公所一定早回来了。\" 楼上。……进到一间有一张方桌和几张竹 文题照应。全文中多处照应凳、墙上装着一架电话的屋子，再进去就是了题目。如第5段的买橘子，第我的朋友的房间，和外间只隔一幅布帘。她6、7、8段小姑娘掰开橘子及做不在家，窗前桌上留着一张条子，说是她临小橘灯的动作，第10段我提着小时有事出去，叫我等着她。 橘灯走在路上的联想等。 我在她桌前坐下，……过了一会儿，又 前后照应。如第2段对房间听见有人在挪动那竹凳子。我掀开帘子，看陈设的描写，提到竹凳及墙上的见一个小姑娘，只有岁光景，……光脚电话；第3段写小姑娘登上凳子穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘墙上的听要打电话的动作；第2段提到朋话器，看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来。友有事出去，第11段则交代朋友我问她：\"你要打电话吗？\"她一面爬下竹已经回来了；第9段写小姑娘的凳，一面点头说：\"我要XX医院，找胡大话\"我爸爸一定会回来的\"，第13夫，我妈妈刚才吐了许多血！\"我问：\"你知段则呼应\"那小姑娘的爸爸一定道XX医院的电话号码吗？\"她摇了摇头说：早回来了\"。 \"我正想问电话局……\"我赶紧从机旁的电 话本子里找到医院的号码，就又问她：\"找 到了大夫，我请他到谁家去呢？\"她说：\"你 与文学家对话，使学生突破原先狭小的心灵圈子，深入思索，领悟写作方法。 只要说王春林家里病了，他就会来的。\" 我把电话打通了，她感激地谢了我，回头就走。我拉住她问：\"你的家远吗？\"她指着窗外说：\"就在山窝那棵大黄果树下面，一下子就走到的。\"说着就噔、噔、噔地下楼去了。 我又回到里屋去，……天色越发阴沉了，我的朋友还不回来。我无聊地站了起来，……我下楼在门口买了几个大红橘子，塞在手提袋里，顺着歪斜不平的石板路，走到那小屋门口。 我轻轻地叩着板门，刚才那个小姑娘出来开了门，……这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的妈妈闭着眼平躺着，大约是睡着了，……我轻轻地问：\"大夫来过了吗？\"她说：\"来过了，给妈妈打了一针……她现在很好。\"她又像安慰我似的说：\"你放心，大夫明早还要来的。\"我想起了我带来的橘子，就拿出来放在床边的小矮桌上。她没有做声，只伸手拿过一个最大的橘子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏着。 我低声问：\"你家还有什么人？\"她说：\"现在没有什么人，我爸爸到外面去了……\"她没有说下去，只慢慢地从橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣来，放在她**的枕头边。 ……外面变黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的蜡头，放在里面点起来，递给我说：\"天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！\" 我赞赏地接过，谢了她，……她又像安慰我似的说：\"不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。\"她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：\"我们大家也都好了！\"显然地，这\"大家\"也包括我在内。 我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着，我似乎觉得眼前有无限光明！ 我的朋友已经回来了，看见我提着小橘灯，便问我从哪里来。我说：\"从王春林家来。\"她惊异地说：\"王春林，那个木匠，你怎么认得他？\" 当夜，我就离开那山村，再也没有听见那小姑娘和她母亲的消息。 但是从那时起，每逢春节，我就想起那 盏小橘灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸 一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为 我们\"大家\"都\"好\"了！ 铲 煤 杜 运 志愿者服务的第一天，车间领导交给我 们一项任务--铲煤。当时，外面正下着大雨， 阵阵冷风直向人们脸上扑来。同学们接到任 务后，就拿起铁铲愉快地走了，而我仍呆呆 地站在那里，心想雨下得这么大，怎么还叫 我们到露天去铲煤呢？ 老师傅一眼就看出了我的心事，便亲切 地问我：\"小杜，下雨了炉子要不要烧？\"\" 要烧。\"我不假思索地说。\"烧炉子要不要 煤？\"\"那……\"我被问住了。老师傅严肃地 说：\"如果我们不把煤及时送上，炉火就会 熄灭，就要影响全厂的生产。\"是呀，下雨 也要干，不能影响生产，我点了点头，顺手 拿起铁铲准备去劳动。老师傅又喊住了我， 把他的雨衣朝我身上一披，同我一起走了出 去。 风卷着雨点直向脸上扑来，\"吱\"的一 滑，要不是老师傅扶住了我，我定会摔一跤。 我走到煤堆边，用力铲起来，但那煤被水一 淋，结成了一块块的，铲起来很吃力。干了 从照应的角度看，这篇文章是没几下，我感到臂酸腿软，心里又犯愁了：比较成功的，它既注意了首尾呼雨下得这么大，煤又这么重，路又这么滑，应、行文中的呼应，也注意了主真没劲。\"嚓、嚓\"，随着急促的铲煤声，我题和材料的内在呼应。\"雨\"作为往旁边一看，只见老师傅不顾风雨，在起劲人物活动的背景，贯穿始终，借地铲着。虽然天气较冷，但是老师傅头上却雨写人、扣题。\"我\"在工人师傅冒出了阵阵热气，雨水和汗水淌满了脸颊。的教育下，由畏难退缩到亲身体这时，老师傅的话又在我耳边响起：如果不验劳动的欢乐这种细微的思想转把煤及时送上，就要影响全厂的生产。我脸变的辩证过程，在\"寒风冷雨\"的上感到火辣辣的。于是，我就又用力地挥起烘托下，显得入情入理，令人信铁铲，干了起来…… 服，文章的主题也在这\"风雨\"中 当我和同学们完成任务，拿起铁铲向车得到拓宽、升华，真正让我们体间走去的时候，一阵风雨又向我们袭来，我会到\"前后呼应波澜生\"。 身上感到有些寒意，但心里却是热呼呼的。 （选自吉林人民出版社《记叙文写作训练》一书） 教知识点透视 ：常用的照应方法： 学（1）行文中前后内容照应。（2）开头与结尾照应。 板（3）内容与标题照应。（4）设置悬念法 书 拓宋朝的王安石，他的儿子叫王元教师指导学生：我们平常说话也在运用相 -

展泽，小时候就挺聪明。在七岁那年，延有人用一只大笼子装了一头獐和伸 一头鹿送给王安石。王安石想考考儿子的思维能力。就问儿子：\"你看，这笼子里哪一头是獐，哪一头是鹿？\"小元泽是第一次看到这两种动物，当然不认识，但他眨巴眨巴眼睛后，大声告诉父亲：\"獐旁边那头是鹿，鹿旁边那头是獐，对吗？\"王安石听了心里暗暗高兴，儿子的确是很机智。 王元泽的回答之所以巧妙，正在于他的两厢照应，做到了天衣无缝。 2．李渔在《闲情偶寄》中说：\"顾前者，欲其照映，顾后者，便于埋伏。\"否则，\"一节偶疏，全篇之破绽出矣。\"李渔讲的是编戏，其实写文章也是一样。 反学生分组探讨，提出不同的名篇照思应句子，进一步消化知识。 小结 作业延伸 请以《碰钉记》为题目，写一篇以记事为主的记叙文，注意文章前后的照应，600字左右。 互照应。写作在日常生活中。 多练习，促进巩固知识。 教师指导： 该题目可写的内容很多，涉及社会、家庭、学校等方方面面。可写参加社会实践的经历，如卖报、到餐厅打工、当小记者采访、搞社会调查等；也可写在家里的经历，如做饭、洗衣、帮助邻居等；还可写在学校的经历，如演讲、做广播员、组织演出、做学生的思想工作等。要选择自己最熟悉、掌握材料最多的内容去写。这一训练的要点是三种形式的照应兼顾，前面提到的问题，后面要有着落，后面要说的内容，前面先有交代。从而使文章前后贯通，结构完整。 教 学反思