京教杯教学设计《背影》吴涛

【京教杯 教学设计 北京市十一学校 吴涛】

当时只道是寻常

——《背影》中的情感复调

一．指导思想与理论依据

1.生命.实践教育学：传统课堂注重知识传递、技能训练，忽略了对人的整体的生命成长的意义，割裂了学生与其成长之域——广阔的日常和生活领域的联系。1997年叶澜教授发表《让课堂焕发出生命活力》一文，提出以“生命”为切入点，在课堂上注重学生的生命体验，关注学生的个体生命自觉、关注个体与其成长领域的联系。

2.核心问题教学模式：突破总是以知识为教学思维起点的演绎式教学惯性，开辟一条以核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路：一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和经验或合作地解决核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生和理解本节课预期的新知识、新方法。

二．教学背景分析

《背影》这篇文章位于苏教版语文教材八年级上册第二单元，这一单元的文章都是叙事散文，但每篇文章的叙事结构却呈现出不同的特点：《枣核》以特定的事物为线索展开叙述，《我的母亲》以不同时期的回忆片段缀连成文，而《背影》则看似叙事实为抒情，看似以四次“背影”片段结构文章，实则是以父亲对儿子一以贯之的爱，和儿子从不理解

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这种父爱到理解父爱的双线情感来结构文章的。也就是说，在《背影》中存在两条情感脉络，一是不同时间段父亲对儿子不同方式的爱，一条是“当时”的儿子和“现在”的儿子对这种父爱从误解到理解的成长线。这两条线巧妙地盘织在一篇文章中，互相阐发，互相对话，带有陀思妥耶夫斯基似的“复调”意味。透过这两条线，我们可以看到《背影》不仅呈现出来了一个如山似水的父亲形象，也勾画出了一个儿子的成长历程。

在深入《背影》情感复调研究之前需要安排学生和家长共同阅读《背影》，并写出两到三个自己不理解或者希望老师能深层次研讨的问题在班里分享，初步解决感知文章内容、体验文中情感的目标。同时，需要学生将收集上来的问题整理、归类、合并从而形成《背影》学习中的“核心问题”以供课堂教学研讨。初二的学生已经能够模糊感觉到叙事散文的结构形式，也能初步通过叙事线索、叙事结构体会文章的情感，然而像《背影》这样的文章因其情感内涵远远大于表面叙事，对于学生阅读来说确实是困难的，也是必要的。所以这一课时的主要教学任务落在通过核心问题研讨《背影》的情感复调上。

从教学方法上来说，将使用“核心问题”探究的方法，具体操作如下：

首先，学生阅读《背影》，提出自己对这篇文章内容、情感、写法等方面的任何需要解答或研讨的问题；

其次，在课堂上将这些问题汇总、整理、分类、归纳、合并，继而形成《背影》教学过程中的若干问题，学生自主研讨尝试解决浅层问题；

然后，老师在学生不能自主解决的问题的基础上，分析、提升进而形成《背影》这篇文章的“核心问题”——如何理解“我那时，真是太聪明了”这句话，师生共同探讨；

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最后，运用从“核心问题”中新习得的知识或能力，勾连自己的生命经历，解决实际问题。

三、教学目标、重点、难点

《初中语文课程标准》对叙事散文的教学有如下表述“能说出叙事散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的”，结合课标要求以及这一单元文章的整体特征，确定《背影》的教学目标如下：

1.能就《背影》提出自己的问题，并能在小组同学的帮助下将问题分类整理合并，自主解决浅层问题。

2.能通过“核心问题”的深入探讨，理解《背影》中的情感复调。

3.能将“情感复调”模式运用到自己的片段写作中。

教学的重点和难点都是能通过核心问题的深入探讨，理解《背影》中的情感复调。教学时间两课时，第一课时完成目标1，第二课时完成目标2和3。本设计是第二课时的设计。

四、教学过程与教学资源设计

1、导入

带着黑布小帽，穿着黑布马褂、深青布棉袍，在人影阑珊中蹒跚而去，朱自清将父亲

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勾勒成这样一个意味深长的背影，仿佛清朗疏浚却又迷雾重重。大家在上节课中关于《背影》中的这个“意味深长”的父亲已经提出了很多问题，大家也已经自主解决了一部分浅层问题。剩余的几个深层问题，老师经过归纳合并发现其实大家虽然表达不一样，但都将关注点投向了同一个地方，也就是文中的一句话“我那时，真是太聪明了”。请大家结合文章，来谈一谈，儿子那时“太聪明”的表现。

【设计意图】将学生的关注点直接引入对核心问题的探讨与解决。

①学生能在文中找到的内容：“到了徐州，见到父亲，看到满院狼藉的东西，又想起祖母”，“我不禁簌簌地留下了眼泪”与父亲却说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”。

老师的补充：文章从一开始徐州奔丧、南京勾留情节的叙述中就表现出了父亲和儿子对待同一件事情的不同态度，如“到了徐州，见到父亲，看到满院狼藉的东西，又想起祖母”，“我不禁簌簌地留下了眼泪”，对于一个未经世事的儿子来说，家中的萧条、落寞以及亲人的辞世都是非常大的触动，“客厅中的大红漆花瓶，屏风，板桥的手迹已经尽数进了当铺——《朱自清与<背影>》朱国华”，这眼泪中有无助，有无所适从的惶恐。而同样面对这些，父亲却说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”，其实作为一家之长的父亲来说，这些事情更严峻地考验着他的承受能力，尤其当时他自己的母亲离世，家境颓败到需要借钱办丧事，而他少年谋生支持，做了许多大事，现在被迫赋闲在家，不能供得起成绩优秀的二子读上海交大。这些中年压力没有将他打到，他表现出了一个中年男人应有的豁达和坦然，而且安慰自己的儿子不要难过，这未尝不是对子女的保护和关爱。但那时的儿子却没有想到父亲身上承担的这一切。

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②学生能在文中找到的内容：儿子“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”“再三劝他不必去”与父亲“因为事忙”“说定不送我”“但终于不放心”“不要紧，他们去不好”。

老师的补充：在南京时，儿子被朋友约去“游逛”，还“勾留”了一日，真是少年不识愁滋味，家里的寥落、衰败，流过眼泪后便也能够很快变成轻描淡写。相对照的是，父亲在南京却“因为事忙”，前文中已经有交代“父亲的差使交卸”“到南京某事”说明父亲是失业的状态，家里还有很多外债。“我的祖父和父亲两代做官，家道富有，积蓄颇丰。1912年，军阀徐宝山以逮捕和杀头作要挟，勒索朱家钱财。祖父为保家人安全，被迫捐出大半家财，终因不堪勒索而辞世。父亲惊惧交加，累倒生病，被迫辞去宝应厘捐。经此变故，家道中落。当时“我”已15岁，也当有刻骨之恨。至1917年，淮阴籍潘姓姨太太得知父亲在徐州纳了几房妾，赶去。父亲被撤职，花了很多钱，仍亏空500元，祖母又不堪承受而辞世。父亲又卖又典，才还了亏空；又借高利贷，才办了丧事。”——载《朱自清年谱》 (姜建，吴为公著，光明日报出版社，2010年l0月版)在这样的情境下，儿子不仅没有看到父亲的身心疲惫，反而对父亲执意要送他，并多次嘱咐查房照应他这样的事情表现出极为反感。

③学生能在文中找到的内容：儿子“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”与父亲“忙着照看行李”“他便又忙着和他们讲价钱”。

老师的补充：父亲忙着给脚夫行小费，并非常不“大方”地和脚夫讲价钱，以父亲从前的地位，并不会在意这些小钱，但在家里经济如此窘迫的时候，他要为这些小事为了儿子不惜不顾颜面低声下气，其中的悲凉力透纸背，而作为儿子，却“总觉得他说话不太漂亮”，嫌弃一个渐入老境一败涂地的父亲。

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④学生能在文中找到的内容：儿子“我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位”和父亲“穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

老师的补充：冬天的南京，寒冷可想而知，父亲“穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而儿子却拥有一件“紫毛大衣”，据朱自清的弟弟朱国华讲，“自清大哥却带着一件较为华美的紫毛皮大衣（猫皮水獭领）。此时，一方面为服孝，一方面是由于把所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，以期抵御北国的风寒。”父亲上车后还帮儿子铺平了这件大家，照顾之处细微体贴。

文章中还有一些儿子做的“太聪明”的事情，让成年的他现在看来遗憾重重，可留作学生的课后思考，如再三嘱托茶房照顾儿子，而儿子却暗自嘲笑父亲的“迂”等等。均可以折射出这个一个负责、努力、细心、坚韧的父亲，而同时也折射出一个幼稚不懂事的青年儿子的形象。

2、深层感悟父子情深

在核心问题“我那时真是太聪明了”中，我们看到父亲和儿子之间情感的错位，一个是在生之艰难中不忘付出，一个却在浑浑噩噩中难以理解这份如背影般沉默的爱，然而这种“聪明”是如何一步步变化的？请大家结合文本，小组讨论。

【设计意图】引导学生将“核心问题”提升，进入到文本深层次的理解。

①学生能在文中找到的内容：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”儿子对父爱有所触动。

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老师的补充：父亲爬过月台给儿子买橘子，通常来说不算什么，但在《背影》特定的情境中，就变得非常感人，首先父亲当时已经是一贫如洗，用朱自清的弟弟后来的补述来说“文中所记买橘子等细节，使每个读者难以忘怀，对于我来说，就更理解其深意了。在过去的日子里，不要说几个橘子。就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而。此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了”，也就是说，父亲要在负债亏空，前途未卜的状态下陶出钱给儿子买几个朱红的橘子，是多么艰难和珍贵的；其次，买橘子过程中的父亲，身体肥胖，步履蹒跚，一个似乎老态龙钟的样子，毫无美感，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。“探”、“爬”、“穿”、“攀”、“缩”、“倾”，这一系列连续的动词衬托出这个父亲动作的笨拙，苍老的艰难的父亲的背影，一下子让儿子感动了，他发现原来一向伟岸的父亲是如此孱弱，一向顶天立地的父亲竟然留下了如此苍老孤独的背影，是一个健康的生命失去健康，一副有力的肩膀不再有力．一个强健的背影不再强健。与其说在这个地方儿子从背影中读懂了父爱．还不如说，他读懂了承载爱的原来是如此脆弱的一个父亲。至此，错位的父子之情终于有了相通的地方。儿子在长大。

②学生能在文中找到的内容：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 儿子想要挽留这份温情的父爱。

老师的补充：意识到真的要与父亲离别了，就要远离他，远离他的庇护，而且对未来有一种不可知的惆怅，前次离别家里遭了如许的变故，今日一别又不知何时才能相见。我意识到，我离父亲越来越远了，要独自面对未来的很多风雨了。多年后朱自清写下“只为家贫成聚散”，说的大概就是这个意思吧。

相类似的古诗情景：

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山回路转不见君，雪上空余马行处。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。（崔王景《黄鹤楼》）

人面不知何去处，桃花依旧笑春风。（崔护《题都城南庄》）

③学生能在文中找到的内容：“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”“在晶莹的泪光中”“我不知何时与他相见”。

老师的补充：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”其实此时，稍一细看，父亲的语意前后矛盾，既然“身体平安”，又怎么会“大去之期不远”呢?这只能是很本能地先向儿子报平安，以免担心。这与前文父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”一样，质朴的言语中，渗透着真切的父爱；而且始终如一，永不褪色。这怎能不让“我”百感交集。其次，即便是“膀子疼痛厉害”，也不至于“大去”吧。事实上，父亲1945年才病逝于扬州，终年76岁。这说明父亲诚然身体不适，年迈多病，但更是因老境凄惨，精神颓唐，对生活、对生命几乎失去了信心和希望。当“告别”成为主题，父爱的点点滴滴才真正唤醒了儿子的生命。

在与父亲不相见的两年间，他与父亲因为家庭琐事产生隔膜一直处于冷战状态，在他看到父亲的来信后， 此时的朱自清，也刚刚做了父亲。成为了父亲，父爱与他才彻底产生共鸣。儿子用了“自然”“往往”这样的词，认为父亲与自己曾有关的隔膜也都是情理之中。读一段朱自清《儿女》的选段：

近来差不多是中年的人了，才渐渐觉得自己的残酷；想着孩子们受过的体罚和叱责，

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始终不能辩解——像抚摩着旧创痕那样，我的心酸溜溜的。有一回，读了有岛武郎《与幼小者》的译文，对了那种伟大的，沉挚的态度，我竟流下泪来了。

去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说，“我没有耽误你，你也不要耽误他才好。”我为这句话哭了一场：我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们来着！

至此，儿子懂得了父亲——这是在磨难中挣扎着的父性之美，家道中落的感伤，事业颓败的心酸、送子远行的牵挂、年事渐高的颓唐、死期将至的惶恐，所有的这一切都肩负在了父亲羸弱的肩上，也都写在了父亲的背影里，儿子在这样的背影中虽然有过误解，“当时只道是寻常”，但最终他在父亲的背影中渐渐成长为另一位合格的父亲了。

3、迁移写作

【设计意图】引导学生将“核心问题”使用到自己的写作中，学有所用。

《背影》中父亲与儿子的情感复调其实是可以模仿来写的，一篇文章的叙事结构可以模仿，情感结构也可以模仿，我们将《背影》的这个情感结构再清晰化：回忆做过的不理解父亲的事（隔膜）——与父亲的隔膜出现转折——理解父亲并逐步推进——彻底理解父亲。学生使用这个情感结构，勾连自己的生活经历，写一段与父亲相处中类似的经历。

五、学习效果评价设计

以《背影》的情感结构仿写片段为评价方式

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六、教学设计特色说明与教学反思

五年前，据中国之声《新闻纵横》报道，语文教材的编写者认为《背影》这篇散文中，父亲为儿子买橘子，跨过铁路，爬上月台，可能造成火车无法正常行驶，破坏火车站的秩序，所以应该将《背影》一文从教材中删去。

三年前，山东淄博的一堂课上，老师在声情并茂朗诵父亲“肥胖的身子微微向左倾，显出努力的样子”时，学生发出笑声。

两天前，和十一学校的一位老师再次聊起《背影》，他说自己的学生曾苦恼地告诉他，这个文章是很好，但打动不了我。

......为什么如此经典的作品，会出现这样那样的误读或浅读？这是我教学设计思考的起点。首先，从文本特征来说，《背影》的语言的确平实质朴，感情隐藏于内，学生难以透过文字捕捉背后的情感；其次，《背影》是朱自清散文“文瘦情腴”的典型代表，情感不是单一的，是双线并进的，甚至线上任何一处又可以发散出很多深刻的东西，假如只流于对叙事的讲述，对描写手法的鉴赏，就必然不会看到其微言大义的一面，而这一面才是《背影》更有价值的一面；其三，我们在课堂上很多时候是站在教师的角度，站在仅仅是课堂这个时空角度，没有从文本中找到可以由课堂勾连学生自己的生命体验的点，造成学生与课堂的隔膜，学生与文本的断裂。所以我想尝试对前面三个问题做一些探讨，让《背影》在课堂上有一种更接“学生气”的面孔，也让她在学生心中有一个更接近朱自清的面孔。

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