２０１６／２４宁夏教育》 掺 修 开展课题研究促进教师专业发展 贾钢李建伟 摘要：课题研究为教师参与教育教学研究提供了重要平台，也是促进教师专业发展的有效途径，教师要认真反思，发扬优 董，正视存在的问题，积极思考解决问题的对策，促进教育教学良性发展。 关键词：教师专业发展；课题研究；问题分析；解决策略 中图分类号：Ｇ６５０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—４０５Ｏ（２Ｏ１６）０２—００２９—０３ 教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能 够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的 道路上来。”课题研究正是这样一个重要平台，它带领教师 课题研究促进教师专业发展 １．课题研究深刻地改变着教师的观念。一是改变了教 师的自满意识。在教育战线上，有许多取得重大成就、作 出突出贡献的教师，本身的知识和能力很强，正因如此，部 分教师开始产生自满情绪，在思想深处认为自己在学识和 走上了教学研究的幸福之路，深刻改变着教育教学，改变 着教师和学生。 教学能力上没有提高或改变的需要，认为现在的自己已经 要素。以学生为中心的课堂要求学生必须主动参与教学 活动。参与学习率本来是传统课堂教学评价的主要指标， 但在信息化环境下，这个指标就要包涵新的内容：学生必 须也能熟练应用信息技术及优质教育资源开展学习，还要 成为信息手段和优质数字资源应用的中心。教学是教与 学的双边活动，在“晒课”、推优过程中，学校要求教师要用 包括课件都要形成资源包，用时拿来即可，更有价值的是 学生生成的资源。学校在评价中抓住这一条，也就抓住了 关键，很好地促使教师在课堂教学中由单纯的、浅显的信 息化手段应用向与学科教学深度融合方面转变。 ４．课堂评测是评价信息化环境下课堂教学的新纬度。 节课的达成度如何，靠的是课堂评测。课堂评测既体现 信息化手段和优质数字资源开展教学，作为学习主体的学 生同样要会用信息化手段和优质数字资源开展学习，也只 有这样，信息化环境下的课堂教学才是合理有效的双边活 动，否则就是一条腿走路。因此，学生善用信息化手段和 优质资源积极主动参与学习，是评价信息化环境下课堂教 学的核心理念。 了教师对教学内容的把握，对学情的了解，同时还体现了 学生学习的达成度，是一节课效度的体现。课堂评测必须 在课堂内完成，并有一定的定量统计，如评测展示、电子统 计等。在“晒课”推优中发现很多教师仅仅设计一份练习， 没有评测环节，观课者只能从学生的课堂表现中推测课堂 教学效果，这显然是不准确的。因此，课堂评测的设计与 ３．优质数字资源与信息化手段在教学中的充分应用是 评价信息化环境下课堂教学的关键。强调优质资源与信 应用要成为信息化环境下课堂教学评价不可或缺的纬度 纳入。 息化手段在教学中的充分应用而不是一般意义上的应用， 就是要求信息化手段与学科达到高度融合。拿最常用的 交互式电子白板来讲，交互式电子白板应用不是新一轮的 “做课件．放课件”，不是白板技术功能的“碎片式应用”，更 当然，“一师一优课，一课一名师”活动才刚刚开始，今 后还有两年时间继续组织开展，学校、教师都要及时总结 活动经验，适时完善活动制度，这项活动才会更有实 效。圜 作者简介：魏耀峰，吴忠市红寺堡区教育局，大学本科，高级 教师。 不是以教师为中心的演示加灌输，而是增强教师、学生、资 源之间双向交流中探究、协作和表达的工具，是白板环境 下的ＰＰＴ，而不是ＰＶＩ＇背景下的电子白板。因此所有资源 【责任编校梓涓】 ２９ 羲炳研修 ｚ 宁夏教育 很好了。课题研究改变了教师这一想法。课题研究是一 己的教育心得和教学经验变成铅字，获得他人的关注和承 认，但由于艮难情绪，或分析概括表达能力欠缺，或忙于工 个自我反思、相互学习与提高的过程，在这一过程中，教师 发现自己在教学中存在思想、方法上的不足，使教师产生 了自我扬弃、自我提高的需要，也产生了要进一步做研究 的需要。这种改变，正是教师提高与成长的动力。二是促 进了教师之间的合作。教师问存在广泛而深入的合作不 作、疏于积累，都使这一渴望变成了奢望或空想。论文的 写作的确有利于教师反思自己的教学心理和教学行为，发 现自己存在的不足，或是强迫自己对某个问题进行深入思 考，进而思考改进工作的措施，使教学思想逐步系统而完 是一件容易的事。科学而深入的合作对教师的影响才更 深远，不仅有利于教师个人的专业发展，还有利于教师问 的团结合作。所以，学校要为教师搭建科学合理的平台促 进教师合作，如教研组的小专题研究、“ｉ课”活动、集体备 课等，这些活动促使教师真正同绕课题开展教学研究，彼 此交流相关教育教学理论，不仅为研究提供了理沦基石｝Ｈ和 整。课题研究的参与使得教师以更加积极的心态进行反 思与总结，逐渐将记录学习心得与写作变成教学生活的习 惯，潜移默化地改变着教学方式，使教学更符合教育教学 规律，更符合学生的认知规律和生活实际，使教学行为更 科学、合理，很好地促进了教师的成长和学校的发展。 二、课题研究过程中存在的问题 方法，还使教师通过集体研究将创新方法和思路融入到课 堂教学中来。在集体研讨中，教师问是真正的思想和意识 的碰撞，正是这一系列的真诚而有效的合作，使教师能力 得到了提高。ｊ是坚定了教师研究的毅力。教师的工作 是琐碎而繁忙的，让教师抽出相当的精力和时间来进行教 课题研究虽然深刻改变着教育教学、教师和学生，但 在研究过程中，仍不免存在着诸多问题和缺陷，甚至许多 积极的变化在我们看来仍然会有许多不足，甚至难以满足 教育教学的需要或难以达到教师真实的要求。 １．教师的研究行为缺乏系统理论的支撑，行为的主观 性、随意性较强。教师承担着繁重的教育教学任务，同时 又受时间和精力所限，虽然为实现课题研究的目标而进行 了学习，但学习的内容缺乏系统化，很难形成严密完备的 学研究和课题研究，是有闲难的，特别是以集体合作的形 式来进行时，这种困难更大，教师克服闲难、以严谨认真的 态度参与进来，显得更难能可贵。但当教师参与进来，获 得宝贵的经验，教学缺陷得以弥补，教学能力得以提高之 后，教师就会以百倍的热情与毅力再投入到研究中，不因 面对困难而退缩、放弃。相对于教育教学的提高，这种心 知识和思想体系，这种缺陷进而影响着教师研究行为的系 统化，使研究得到的理论成果缺乏科学性。 ２．课题研究难以和课堂教学完美契合。既然要搞研 究，就要得到一些创新性的成果，但受教师创新思维等多 种主客观因素的影响，使得教师在课堂的创新性教学行为 理品质为教师的终身发展提供了动力，显得弥足珍贵。 ２．课题研究帮助教师建立了良性而高效的学习交流制 度。教师毕竟不是专业的研究者，他们缺少一个科学、理 论的指导，所以要想理想地完成课题研究，必须建立教师 间良性而高效的学习交流制度。在平时的教育教学中，教 方面难以取得重大成果，或在一些条件限制下，一些创新 性的方法难以实施，这使得研究主题难以在课堂中体现或 实践，而这一困难最终影响研究成果的质量。 ３．教师的合作仍然缺乏深度与广度。如前所述，教师 为实现研究目标，确实在合作上作出了努力，但实现更科 学、更有深度与广度的合作很难，客观上受时间所限，主观 上缺乏相互砥砺的精神，使得许多研究过程和行为始终停 留在常规化、浅层次上，课题研究难以取得理想的成果。 ４．难以建立针对学生和课堂更科学、更能激发教师和 学生积极性的激励机制。课题研究毕竟是带着目的的教 育教学研究行为，教师要充分利用时间做大量研究工作， 师问也存在着学习和交流，但大多是随机、琐碎、随意的， 缺乏一个系统的长效机制。而通过课题研究这个平台，使 得教师问系统而高效的交流和研究成为可能。教师正是 依托这样一个平台，同绕课题研究的主题，经过集体讨论， 制定了交流与研究制度，规定了集会的时间、中心发言人、 学习讨论的方法、教师的任务及要达到的目标等，使随机 的交流 研究制度化。正是基于这种制度，为教师的研究 和水平的提高提供了丰富的理论储备和正确的方法，为研 究的正确而高效提供了坚实的基础，同时也促进了教师专 业发展。 要在课堂中采取一些创新性的方法，这些都要求教师要付 出更多努力。学校要建立一套科学合理、促进教师和学生 积极性、促进课题研究科学有序推进的激励机制。但这种 ３．课题研究提高了教师的研修能力。课题研究的深入 开展，不仅使得课题研究卓有成效，而且提高了教师的教 学研究能力，使其更加系统而深入，这种水平的提高更突 出地表现在教师论文的写作与发表上。教师都渴望将自 ３０ 激励机制的建立可能会存在困难，如前所述，教师的学识、 创新思维、科学方法、合作意识、学生的参与精神和课业负 担等都会导致网难的产生。学校即使勉强建立了这样的 ２０１６／２《宁夏教育》 机制，也难以达到科学合理，难以符合教师和学生的实际 修 和学习方法，一个曾经走过弯路的回头浪子讲述自己的心 路历程，这些对学生的教育力量是教师的空洞理论无法比 拟的。除此之外，教师也可以将研究活动的空间拓展到 校外。 需要，最终会影响激励机制目标的实现。 三、对策建议 针对研究中存在的问题，结合研究实践与教师的经 验，建议采取以下措施来解决问题。 １．以更丰富的形式，开展更广泛的学习 交流。为弥 ４．建立科学的课题激励制度，以提高研究团队的学术 水平，增强向心力和凝聚力。要使研究能深入开展并最终 补教师理论水平和研究方法的欠缺，课题组应积极开展多 种形式的学习，除了网上学习之外，还同教研员和校外优 取得有价值的成果，首先要建立一支特别能战斗、特别能 攻坚的团队。。实现这一目标，除了课题组组长的人格魅力 和感召力之外，就要用制度来约束与激励。为此，有课题 组拟定了一套课题中期研究流程：规划——实践——反思 秀教师建立广泛的联系，向他们积极介绍当前课题组研究 的进程及遇到的问题，听取他们的意见和建议，虚心请教 他们的优秀经验与做法，同时邀请他们参与到研究中来， 成为课题组的一员，为研究ｍ谋划策。通过这种方式，课 题组教师开扩了眼界与思维’，对课题的内涵与外延有了更 精准的理解，拥有了更科学的研究方法和程序，同时也激 发了教师的研究热情。 ２．在学生中开展积极广泛的调研，集思广益，帮助教师 开拓创新。课题组应认真贯彻教学相长的教育理念，在学 生中积极开展调研，就课题研究在课堂中的实践听取学生 的意见，征集学生好的建议和创新性设想。现代学生，眼 界开阔、思想活跃，教师要博采学生之众长，这样要比自己 总结。具体做法是：将中期的研究划分成若干个时间 段，每个时间段都确定一个研究主题，明确一名作课教师， 任务是联系课题将研究中确定的方法实施到课堂中，课后 以书面的形式写出课堂反思和总结；明确一名主观察教 师，任务是全程参与作课教师的课堂实践，观察教师的得 与失，写出观察总结，其他教师作为副观察者，负责对前两 位的书面总结及课堂提出批评与修改的建议；每周召开一 次批评与反思会，会上由作课教师和观察教师提交总结， 阐述在课堂中的得与失，其他教师对课堂和总结提出批评 与建议，批评和建议必须是中肯的、具有建设性的；会后， 在批评与建议的基础上，作课教师和观察教师修改自己的 总结，最终形成更为完善的总结与反思材料，用以指导下 苦苦思考所得更丰富。教师把从学生那里得到的信息转 化为自身的教学行为，这样更能贴近学生生活，使学生有 更大的参与兴趣和热情，也为破除课题研究创新性方法的 障碍开阔思维、提供思路。 ３．拓展研究实践活动的途径与空间，加深教师之间的 合作深度与广度。教师在进行课题研究和教学研究时，往 往是本着课堂教学进行的，这种思维和做法妨碍了对课题 的理解，限制着研究的最终结果，也不被学生所喜欢和 轮的教学实践。通过这种形式的实战来提高教师的研 究能力和合作精神，同时也使研究能真正切合教学实际， 而不是只将研究停留在文本上。 课题研究改变着教师的教育教学行为，但更重要的 是，教师要在研究中深入反思，反思自己的积极变化和存 在的问题，努力寻找解决问题的措旖，就能进一步提高教 接受。所以，为了使教学紧跟时代的步伐，更能吸引学生 的注意与兴趣，起到更好的教育教学效果，作为教师就必 须拥有一个开放的胸怀，勇于将更新的、贴近时代脉络的 方法引入自己的教学，如，引入对学生更有冲击力和吸引 师的教育教学能力，实现自身的专业成长，更好地服务教 学、服务学生、奉献社会。囵 作者简介：贾钢，中卫市第三中学，大学本科，高级教师。李建 伟 中卫市第三中学，大学本科，一级教师。 力的网络和现代媒体，邀请富有经验的社会人士进入课堂 进行现身说法：一个学有所成的前辈讲述自己的生活经历 【责任编校梓涓】 ３１
