乡土教育资源在幼儿园教育中的运用

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用

班级： 姓名： 指导教师：

二○一四年四月

徐州幼儿高等师范学校毕业论文 参考文献

中文摘要

近年来，随着二期课改的不断深入,幼儿园教育已不再是简单的教学活动，每个幼儿园无论是在教学活动还是在环境的创设上都要有自己的特色，这就要求幼儿园充分开发利用一切可行的资源，为幼儿创造良好的条件。利用乡土教育资源建构园本化课程的意识在各幼儿园中逐渐确立。而挖掘富有地方特色的本土资源是发展园本课程的有效途径,同时也拓展了幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园教育教学活动进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。

关键词： 乡土教育资源、幼儿园教育、运用

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乡土教育资源在幼儿园教育中的运用

一、问题的提出及研究意义

“幼儿教育绝不是贵族式教育。”“我们的条件太苦，什么设施也没有。怎么进行教学？”一些乡镇幼儿园的老师有时不免发一些牢骚之言。其实，“幼儿教育并不是什么贵族式教育。”我们要清醒地认识到，在农村只要我们在新的教育观、资源观、儿童观的指导下，不等不靠，通过自身的努力，就地取材，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，就能很好的进行科学教育。那么这就让人想到乡土教育资源在幼儿园教育中的独特作用，如何利用好这一资源也越老越引起了众多专家学者的重视，而不少幼儿园更是开始了相关的教育实践，特色课堂让人们眼前一亮。

自20世纪90年代以来，我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程和园本课程三级课程管理，这预示着园本课程在现在和未来数年将成为幼儿园课程改革与实践的重要组成部分，并成为国家课程的一种重要补充。《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，旧地取材，自制玩具和教具。”“乡土资源”,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。

因此若用来优化教学内容和过程,幼儿就有丰富的内容可说,有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发幼儿热爱家乡的情感,使爱祖国教育具体化。

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二、研究方法

卷调查法、访谈法、比较研究法、文献资料法等研究方法相结合，通过设计、发放、分析调查问卷，对教师进行深入访座谈，通过对不同性质学校、不同形式乡土资源的运用特点与规律的比较，通过对大量文献资料的分析、归纳、总结。

三、研究结果

（一）乡土教育资源的开发

1、丰富的乡土资源

乡土资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源大致可以分为社区资源、自然资源和人文资源三类，每个地方都有各自的特色资源，只要深入的发掘还是有很多值得运用的的，我们的乡土资源还是很丰富的。

2、选择乡土资源的依据

依据幼儿教育的根本目的与基本规律，我得出如下选择的依据：①生活化原则。每个幼儿出生时，按照通海的风俗，亲友就要送几件银饰品给新生儿，我们就把幼儿生活中随处可见的银饰品、小伞、石雕狮子等民间]二艺制品纳入了幼儿园课程。②兴趣性原则。春节期间举行的迎春花街和地会，我们把这些幼儿感兴趣的民间风俗活动也纳入了课程内容范围。③经验性原则。围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。

（二）乡土教育资源的

1、利用乡土资源，走本土化路线

自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民俗风情、传统文化、生产和生活经验等。现在我们大力提倡用乡土资源来教育我们的孩子，我觉得是很有必要的，因为乡土资源来源于幼儿所生存的环境，是幼儿所熟悉的，是幼儿所乐意接受的事物，在此基础上对幼儿进行本土化教育，更能萌发幼儿热爱家乡，热爱大自然的情感。利用乡

2、利用乡土资源，进行德育教育

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只有热爱家乡，才能热爱自己的祖国。我们对幼儿从小就要进行爱国主义教育，长大才能成为国家的有用之才。平湖是一个人文资源丰富，人才辈出的地方，弘一大师李叔同、陆维钊、吴一峰都是平湖籍的艺术大师，在国内外都享有盛名，他们是平湖人的骄傲。我们应该利用这些名人资源，让事实来说话，有效地对幼儿进行宣传、教育，以名人为榜样，走近人物，走进历史，陶冶情操，健全人格。

3、利用乡土材料，丰富区域活动

区域活动是根据孩子们学习的需要而设订的，所以大部分幼儿都非常喜欢区域活动，因为在每个区域里面，幼儿都能找到他们最喜欢做的事。当然，在区域活动中，材料的投放是关键，如果我们总是以“老面孔”出现在孩子面前，久而久之他们也会失去新鲜感的。

（三）乡土资源潜在教育价值的实现 1、情感体验法

幼儿的刚刚处在情感的萌芽期，所以只有培养他们主动参与，让他们亲身去体验，不知不觉中他们的审美情趣就会得到很大培养，另一方面，这样乡土教育也可以加深他们对于家乡的热爱。例如：老师可以带孩子们去参观红色的遗迹，听老人们讲述当年的而战斗故事。可以去和正在耕种的农民交流，让他们知道粮食是怎么来的额，体会出粒粒皆辛苦，培养珍惜粮食的习惯。在挖泥机的轰鸣声中，孩子们都认识到环保的重要性并自觉地捡起了湖边的垃圾。孩子们通过这些亲身体验，激发了孩子们爱护环境，节约粮食，珍惜生活，爱护家乡的情感。

2、探索发现法

幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣，并增长各方面的能力。例如：在民间游戏“滚铁环”的活动中，孩子们探索出了铁环的多种玩法，有的用手滚，有的用铁柄滚，还有的把铁环当成铁轨，在上面开火车等。

3、尝试操作法

这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物，并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式。如中班幼儿参观了银饰厂后，教师让幼儿尝试利用锡纸、橡皮泥等材料，设计出各种新颖逼真的银饰品；在小班幼儿参观了豆末糖厂后，教师让他们尝试用彩面泥做豆末糖和绿豆糕。

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4、开放活动法

采用丰富多彩、生动有趣的开放性室外课堂活动，让我们的孩子走出教室固定的教育环境，融入自然。培养他们在活动中主动学习，乐于探索的能力与兴趣。幼儿教师带领幼儿从封闭的园所环境走向开放的大自然，孩子可以与自然有了直接的接触。花草树木虫鱼都活生生的出现在他们形象的感官中。活动可以以小组的形式，让幼儿在大自然中自由探索，发现秘密，感受集体的力量，体验合作的快乐。

四、结论与讨论

陶行知先生对乡土教育提出：“活的乡土教育要用活的环境，不用死的书本。” 乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，乡土教育课程的实施也丰富了课程内容，有利于开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。然而在资源运用及取材上，就有点急功近利、囫囵吞枣，毕竟市与县、城市与农村之间还是有差别的， 幼儿园无法细致、全面地将所有的教育资源都纳入其中。这些都将给乡土教育资源的运用带来新的挑战，也将给幼儿园的发展带来新的活力。

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参 考 文 献

[1]师云凤 乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J]，云南省通海县第一幼儿园课题组，2006 年第1期

[2]高玉峰 高美婵 挖掘农村乡土资源 优化幼儿素质教育[J]，科教论丛.)2003(8) [3]钱叶月 论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J]，教育前沿. 2005(8) [4]教育部基础教育局组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）.解读[M].江苏教育出版社,2002

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