生活中的百分数教学设计

生活中的百分数教学设计

教学目标：

1、 知识目标：使学生加深对百分数的认识，能把握生活中各类百分率的运算方法，能用求一个数是另一个数的几分之几的方法解答求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题，解决生活中一些简单的实际问题，培养学生的知识迁移能力和数学的应用意识。

2、能力目标：培养学生解决生产、生活中求百分率问题的能力。

3、创新目标：培养学生学会运用知识来解决生活中的实际问题。

4、德育目标：初步渗透概率统计思想。

5、教学重点：学会解答生活中的百分率的实际问题 。

6、教学难点：对一些百分率的明白得。

五、教具预备：CAI课件，学生预备运算器。

六、教学过程：

一、情形引入

1、观看广告用语。

师：请同学们自由读一读。(CAI显示广告语。如：农夫山泉，有点甜!)

你能说几句广告语吗?

师：有的广告语是如此表示的，还有的是用数学知识表示的。(CAI显示价格表，简要介绍DDC是一种数据传输方式)

“赶忙加入DDC用户行列，分分秒秒都可享受比一样话费节约25%的长途 服务”

国家 DDC储值优待价(元) 一样话费

加拿大 5.42 6.70

美国 5.42 6.80

英国 6.27 8.80

澳洲 5.87 7.20

日本 6.56 7.90

新加坡 5.89 6.90

2、质疑：哪一种话费要节约些?

师： 假如你是顾客，你能直截了当看出用DDC由香港打向哪个国家的话费最节约吗?

二、自主学习，反馈信息。

1、百分数的运算。

师：请同学们分小组讨论，并改进价格表。如何样让顾客一眼看出打向哪个国家的话费最节约?

学生分小组讨论、设计，再反馈信息。

教师依照学生意见，增加一栏“节约的百分比”。

国家 DDC储值优待价(元) 一样话费 节约百分比

加拿大 4.82 6.70

美国 4.90 6.80

英国 6.34 8.80

澳洲 5.18 7.20

日本 5.59 7.90

新加坡 4.97 6.90

师：如何样运算节约的百分比?请同学们先讨论，再用运算器运算各项的百分比。

学生分组讨论后，反馈信息，归纳运算方法。

[板书：(DDC优待价- 一样话费) 一样话费=节约率 ]

小结：节约率越高，使用的话费越少，越节约。

2、实践应用

师：打向英国的话费节约率比广告语中的还要高，我们来帮广告公司将广告语作个小小的改动，让它更吸引顾客。(CAI显示“25%”改为“28%”)

师：现代社会的商业竞争太猛烈了，广告公司为了能吸引更多的顾客，将节约率全部定为28%。那么，现在利用DDC打向各国的优待价各是多少，你能帮着算一算吗?

学生讨论、运算后汇报运算方法和结果。[师板书：一样话费 (1- 28%)= 优待价 ]

3、拓展应用

(1)、运算优待率。

师：同学们爱吃“麦当劳”吗?(展现“麦当劳”餐厅赠送的优待券)假如让你去买，你认为买哪种更合算?(CAI显示两种不同的优待券：A、7元的鸡翅优待为5元，B、14.40元的汉堡包优待为10元。)

让学生运用所学知识验证推测。

集体验证结论，小结方法。

(2)、运算赠量前的重量。

师：百分数在日常生活中的应用真是太广泛了。你瞧，方便面的广告中也用到了百分数。(CAI显示方便面袋上的广告：赠量25%，加量不加价。)

师：现在的重量是78克，你明白赠量前是多少克?

学生先讨论运算方法，再分组解答。

学生汇报运算方法。[教师依照学生的回答，板书：原先的重量 (1+25%)=现在的重量]

(3)、摸索题：

小明在放学路上，拾得100元钱，在查找失主时，小明开玩笑说：“我书包里原有100元钱，现在又拾得100元，我的财宝增加了100%。”小明将钱还给失主后，小明却说，拾来100元，使我的财宝达到了200元，现又还给失主100元，确实是减少了50%，我还赚了50%。

学生自由发表意见。

三、全课小结。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”

名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、师 ：通过今天的学习，你有什么收成?谈谈今天所学的知识在我们的日常生活中有什么用?

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 觉得你自己学得如何样?

2、师 ：你认为今天谁学得最好?你