语用视角下小学语文“实用性阅读与交流”教学新探

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摘要：阅读课堂教学是语文学科中重要的内容，如果老师没有注重明阅读的实用性，那么对学生日后的发展也会产生不利影响。也就是说，学生的阅读能力不仅和语文的基础知识息息相关，也和实际生活密切联系。阅读本身是体现学生语文综合能力的有效手段，因此，“实用性阅读与交流”更是老师在教学时要关注的方向。现阶段，在新课改的大环境下，语文老师必须注重自身的素养，提升语用的教学理念，在语文实践活动中注重培养学生的语文表达能力，从而提升整体的课堂质量。本文从语用的视角对小学语文阅读教学开展实践研究，分析了现阶段教学存在的问题，也提出了有关策略，以供参考。

关键词：语用视角；小学语文；实用性阅读与交流 一、引言

语用，即语文应用的能力。语用视角下的语文课堂教学是指在语文课堂教学过程中，注重课堂教学和实践应用之间的关系，让学生在新知识点学习中提升认知能力。在小学语文阅读教学中重视语用课堂教学，要根据语用核心理念设计阅读教学对策，可以真真正正提高学生的阅读能力，同时为学生的成长与发展奠定坚实基础。因为新课改的深入推进，目前与现实生活密切关联的科目都受到很多学校和老师的高度重视。在语用学的视角下，小学语文阅读教学不仅仅只是为了让学生在考试中获得更高成绩，也是为了提高学生在日常生活当中精确进行语言表达以及相关文本信息的获取能力。

二、小学语文“实用性阅读与交流”目前存在的问题 （一）阅读教学忽视情境

情境是语用应用环节中比较重要的部分，摆脱情境去进行语言赏析是错误的，是不合理的。而情境主要有三个层面的内涵，第一个方面是文字搭建过程的前后文情节，第二个层次是一种语言表达会话产生的实际环境，第三个层次是个体行为产生所倚仗的社会现象。老师在正确引导学生开展文本阅读的欣赏时，必须从这三个层面去引导学生掌握情境的作用，只有开展情境教学才可以让学生对文本中的内容有了具象化的认知，学生才会在自身基础认知的前提下，对文本进行全面解读。需要注意的是，语文老师在引导学生进行阅读训练的时候，要采用多元化的情境教学方式，这样才不会使阅读教学的效果受到限制。

（二）读写分离状况比较严重

读写能力是目前语文教学改革创新中的难题。在之前的教学方式中，阅读和写作是分开的，老师没有注重二者的融合，尤其是为了上课的进度，更加不会安排专门的阅读课和写作课去引导学生，提升学生的阅读和写作能力。新课改的深入推进后，大部分的语文老师在认识到读写结合的价值，老师在教学过程中只有通过读写能力的融合，才会让学生的读写能力有了进一步的提升。尤其是阅读层面的训练在一定程度上可以丰富学生的写作素材，而学生的写作能力的提高也可以一定程度上推动阅读知识的积累。很多老师以应试教育的理念去引领学生开展阅读的练习，在这样的练习环节中，老师只能一味注重学生根据选读的方法来进行信息的获取，没有注重“实用性阅读与交流”，这样一来，学生就无法感同身受阅读练习的精髓，不会主动地从语用学的角度考虑，去进行阅读赏析[1]。

三、语用视角下小学语文“实用性阅读与交流”的教学策略 （一）创设阅读教学情景，保证学生的语用能力得到发展

小学时期的学生年龄还很小，许多能力都还不完善，这就决定了小学生在阅读文章内容时经常会出现文本理解中的很多问题，本身因为小学生的认知能力有限，无法深层次的探究文章背后的故事，从而使学生的阅读理解能力和语言应用发展受到制约。基于此，小学语文老师在开展阅读教学时，能够紧紧围绕文字主题，创设课堂教学情景，尽量避免学生对文章内容出现误区，在语言的应用中没有丧失标准，促使学生的语用能力得到更好的发展。比如，以部编版五年级下册

“ 猴王出世”这篇文章为例，文章本身是文言文，有一定的难度系数，老师在刚开始的导入阶段不要直接进入主题让学生开展阅读，可以先引导学生根据自己的认知进行基本表述，让学生之间可以互相沟通以猴王为原型的影视作品等等，激发学生的学习兴趣，同时学生对各种问题开展回应时，其学习思维和语言表达能力都可以得到高效的锻炼和发展，语用能力也可以得到很好的提升。

（二）提升学生在阅读练习里的读写结合

阅读与写作练习都是为锻练学生的语言运用能力，促使学生可以更好的应用语言表达开展情感上的表述，以及在语言表述环节中进行有效价值信息的获取。新课标有具体规定，低学段的学生要完成成语的积累，并且使用恰当有效的方式去应用成语。学生必须通过课文内容和课外书籍的赏析去积累优美语句，并且把积累的素材可以更高效的运用到写作中。读写结合是目前语文阅读教学中的重要方式，学生可以把阅读后的内容进行摘抄，内化为自己的知识。长此以往，阅读的教学就会在写作中充分发挥作用，也会使学生会在日常的阅读中更针对性的进行练习，促使阅读的实效性获得进一步提升。为了能够在日常的阅读练习环节中得到更频繁地展现，老师可以正确引导学生开展文学著作赏析后，根据编写读后感的方法或故事续写的形式进行写作练习。这样一来，写作练习与阅读练习融合得更加紧凑，这对提高学生的语文素养有一定的积极影响。比如，以部编版五年级上册“四季之美”这篇文章为例，在阅读教学环节中，可以正确引导学生对这篇文章的语句开展阅读，如：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。我们能正确引导学生对这一写作方法开展掌握，进而熟练应用到我们的写作过程中，可以让学生从整体上对写作的内容与构造有一定的认知，也能使学生的写作能力有深层次的提高[2]。

四、总结

总而言之，从语用视角考下开展虑小学语文阅读课堂教学，这可以使学生在进行阅读时对文本内容有更深层次的了解，也可以促使学生在日常的语言交际和写作练习过程中有更出色的表现。正确引导学生在日常生活的教学情境中展开学习，学生才可以认识到“应用性阅读和交流”其价值，想要积极地表述与交流他

们在生活中的发现和感悟，持续提升语言表达的规范化，也会使他们更顺利的投入到丰富的日常生活中来。

参考文献：

[1]贾琳,荣维东.小学“实用性阅读与交流”任务群解读与实施[J].语文教学通讯,2022(33):14-18.

[2]朱柏烽.学以致用：凸显小学语文“实用性阅读与交流”任务群的实用性[J].小学语文教师,2022(Z1):52-56.

本论文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《在实用性阅读与交流中提高小学生语用能力的研究》（课题批准号：FJJKZX22-422）的研究成果。