教学目标
三维目标要求
一、知识与技能
1.知道质量的初步概念及其单位。 2.通过实验操作，学会天平的使用。 3.学会测量固体和液体的质量。 二、过程与方法
1.经历“质量是物体的属性〞的探究过程，学习实验探究的根本思路和方法。 2.在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。 三、情感态度与价值观
1.在探究“质量是物体的属性〞中体会克服困难、解决问题、“发现〞成功的喜悦。 2.通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，养成良好的思考习惯。 3.通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
教学重点和难点
一、教学重点
1.知道质量是物体的一个根本属性，且物体的质量不随物体的形状、物态和位置的改变而改变。
2.了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。 二、教学难点
了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。
教学过程
情景导入
小明通过电视直播看到航天员们乘着神舟飞船飞往太空，在“天宫一号〞里面自由自在 地飘来飘去的时候，小明兴奋极了，不禁感慨道：“原来太空生活这么神奇，任何物体到了 太空都没了质量，都可以自由自在地飘来飘去，我一定要好好学习，将来成为一名伟大的航 天员。〞听了小明的话，爸爸笑道：“你能有这样的愿望真是了不起，可是你犯了个错误， 你知道吗？〞
同学们，你们知道小明错在哪里吗？学习了本节知识，相信你们就知道了。
教学活动
本节分为两个教学板块：〔1〕认识质量；〔2〕测量质量。 一、认识质量
在教师引导下形成以下认识：
(1)铁钉和铁锤为一类，它们都是铁制成的；木板和米尺为一类，它们都是木材加工成的。
(2)一把铁锤和一颗铁钉都是由铁这一种物质构成的，但两者所含铁这种物质的多少不同，一把铁锤比一颗铁钉所含的铁多；一块木板和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的，但两者所含木材这种物质的多少不同，一块木板比一把教学用木制米尺所含的木材多。
归纳总结(1)铁钉和铁锤、木板和米尺，我们都把它们称为物体。构成这些物体的铁、木材，我们都把它们称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质组成的。
(2)在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。
拓展教学 要注意“物质〞和“物体〞的区别。物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的实物。物质是构成物体的材料。例如：桌子是物体，构成桌子的物质是木材，还可以是铁。再例如：大小两个铁球是由铁这种物质构成，而质量代表这种物质的多少，大铁球的质量就大于小铁球的质量。“质〞指物质，“量〞是物质的多少的意思。
有了质量的概念，就可以对各种不同的物体所含物质的多少进行比较。如在日常生活中人们去粮店买米，告诉营业员自己要买多少米，实际上他表达的是质量的大小。物理学中的“质量〞与日常生活中表示产品优劣的那个“质量〞含义是完全不同的。
提出问题 你知道哪些质量的单位？它们之间的换算关系是怎样的？
讨论总结 国际单位制中，质量的根本单位是千克，符号是kg。常用的质量单位还有
－－
克(g)、毫克(mg)、吨(t)。它们的换算关系是：1 kg＝103 g 1 mg＝103 g＝106 kg 1 t＝103 kg
生活中常用的单位有：公斤、斤、两，1千克＝1公斤＝2斤＝20两。 活动：阅读课本P112，讨论交流：质量是物体的属性。
实验探究
〔1〕用天平称量一块橡皮泥的质量。把橡皮泥捏成其他形状后再称一称，它的质量会改变吗？
〔2〕一块冰放在杯子中，用天平测量其质量。待冰熔化成水后再测量一次，看冰化成水后的质量有没有变化。
〔3〕用天平称量室温下的铁块质量。把这个铁块放在沸水中煮一段时间，取出擦干再称一称。它的质量会改变吗？
〔4〕科学家发现，地球上的物体被宇航员带到太空后，质量没有变化。
实验总结 物体的质量不会随物体的形状、状态、温度、位置的变化而变化。只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，质量是物体的根本属性。 二、测量质量
提出问题生活中你见过哪些测量物体质量的工具？
归纳总结测量质量的工具很多，日常生活中常见的有杆秤、磅秤、案秤、电子秤、台秤；学校实验室、工厂化验室常用的有托盘天平、物理天平；近代最精密的测量质量的仪器是电子天平。同时出示图片。
1．认识托盘天平的构造和天平使用本卷须知
教师引导 教师播放课件，学生观察，认识托盘天平和物理天平的主要构造 交流总结
(1)平衡螺母：用来调节天平横梁平衡；
(2)指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可；
(3)标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。
教师引导 自学课本109页下半局部，讨论使用天平为什么这样要求？ 交流总结 使用托盘天平的本卷须知：
(1)防止损伤 被测物体的质量不能超过天平的称量；往盘里增减砝码时要轻拿轻放，用后及时将砝码放回砝码盒里。
(2)防止锈蚀 要保持天平枯燥、清洁；不要用手摸天平盘，不准把潮湿的东西或化学药品直接放在天平盘里；砝码要用镊子夹取，不准直接用手拿。 2．用天平测量固体和液体质量
活动：阅读课本P114，实验探究：用天平测量固体和液体的质量。
分组实验 让学生边操作边思考：你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？应怎样调平？你的天平的平衡螺母安装在什么位置？如果指针偏左，应该向哪个方向旋动平衡螺母？这样，学生通过观察和分析，在操作体验的根底上体会天平的操作程序和规则，就明白并学会了如何用天平称量质量。
交流总结
托盘天平的使用方法：
(1)把天平放在水平台面上；
(2)把游码放在标尺左端的零刻度线处，调节横梁上的平衡螺母，使横梁平衡；
(3)将被测物体轻放在左盘上，估测物体的质量，将适当的砝码轻放在右盘上，增减砝码，并移动标尺上的游码，直到横梁恢复平衡(千万注意：此时不能调节平衡螺母使横梁平衡！)；
(4)算出右盘中砝码的总质量，再加上游码所对的刻度表示的质量，即得出左盘中被测物体的质量。
测量液体的质量的步骤：
(1)用天平称出容器的质量m1。
(2)将容器灌上适量的液体后，用天平称出液体和容器的总质量m2。 (3)液体的质量m液＝m2－m1。
注意：如果先测容器与液体的总质量，倒去液体后再测容器的质量，那么由于容器内还有残留的液体，测量误差就较大，因此这种方法一般不可取。
板书设计
1.质 量
教学反思
本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论，使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计根底夯实有力，有利于学生学习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经
验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。
第二课时
本章是八年级上册的重点章，也是难点章.本章涉及到“质量〞和“密度〞这两个重要物理量.通过讲述质量和天平的使用方法，以及密度概念的引入和测量，使学生对物质及其属性有进一步定量的认识.
本章共有4节:1.第1节“质量〞，考虑到初中学生的年龄特点，因此用“物体中所含物质的多少〞引入质量概念，并且直接给出了质量单位及其换算关系.
关于质量的测量，课本介绍了托盘天平的使用方法.2.第2节“物质的密度〞，首先让学生体会到体积相同的不同物质〔木块、铝块、铁块〕的质量不等，说明物质在这方面的性质上存在差异.然后让学生进行“同种物质的质量和体积关系〞的探究.利用探究结果:同种物质的质量与体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同.因此，可用单位体积的质量来表征物质的这种特点.从而引出密度的概念及其单位.3.第3节“测量密度〞，让学生学习使用天平、量筒测量物体的质量和体积，最后用ρ=m/V计算出物质的密度.
4.第4节“活动：密度知识应用交流会〞，让学生了解密度与温度的联系，了解密度知识的实际应用，运用密度知识解释一些自然现象，以及学会用密度知识去解决一些实际问题.
【教学目标】
1.在知识与技能方面：让学生知道质量的初步概念及其单位；理解密度的概念及其物理意义，会用天平测量物体的质量、用量筒直接测量液体体积或间接测量不规则固体的体积.会用天平、量筒测量物质的密度，知道密度的应用，能运用密度公式进行有关的计算，能用密度知识解决简单的实际问题.2.在过程与方法方面：在引入密度概念的过程中，让学生体会用控制变量的方法来研究物理量之间的关系；并理解用比值来定义物理量的方法.3.在情感\\,态度与价值观方面：让学生在使用天平、量筒测质量、测密度的过程中，培养严谨的科学态度和实事求是的作风.
【教学重点】
天平、量筒的使用，密度概念的引入，密度公式的应用及物质密度的测量. 【教学难点】
质量、密度的理解，密度的测量与计算，以及运用密度知识解决一些实际问题.
【课时建议】本章共有4节，建议5课时. 第1节质量1课时
第2节物质的密度 1课时 第3节测量密度 1课时
第4节活动：密度知识应用交流会 1课时 本章复习和总结 1课时
1.质量
【教学目标】 一、知识与技能
1.了解质量的初步概念，能正确说出质量的单位和进率，并能正确地进行质量单位换算.
2.知道质量是物体的一个根本属性，它不随物体的形状、位置、状态的变化而变化.
3.了解测量质量的常见工具. 二、过程与方法
1.通过观察和比较，形成对质量概念的初步认识. 2.通过观察和操作，让学生认识测量质量的工具. 三、情感态度与价值观
1.学生通过动手操作有关物体形状、位置、状态改变而质量不变的实验，明白科学探究是获取真理的一种重要实验方法.
2.通过介绍杆秤，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感. 【教学重点】
1.质量概念的理解;质量是物体的一个根本属性，它不随物体的形状、位置、状态的变化而变化.
2.知道实验室测量物体质量的工具——天平. 【教学难点】
1.对质量的单位形成具体的认识，并能正确进行质量单位的换算. 2.能正确理解质量、物质、物体之间的区别和联系.
【教具准备】练习本1个、矿泉水1瓶、托盘天平和砝码1套、杆秤、多媒体课件.
【教学课时】1课时 【新课引入】
师我们知道组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质质量的
多少不同.谁来说一说下面甲、乙两人所说的“质量〞的含义是否相同？
甲：这袋米的质量是多少？ 乙：这种米的质量如何？
生：甲说的质量是指这袋米所含米这种物质的量有多少；乙说的质量是指这种米是否有杂质、是否变质等.
师同学们以上的分析都很好.在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量.这就是今天我们要学习的内容.
【进行新课】 一、认识质量 1.物体与物质
师我们首先来搞清楚物体与物质的区别，请同学们思考：课桌是用哪些材料制成的？它们谁是物体，谁是物质.
生：课桌是用木材制成的.课桌是物体，木材是物质.也就是说：课桌这个物体是由木材这种物质构成的.
师请同学们结合日常的观察，再举些身边的事例来说明对质量这个物理量的理解.
生1：课桌和凳子都是由木头组成的，它们所含有的木头的多少不一样. 生2：书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少不一样. 师同学们说得很好.由此可见，大家认识了质量这个物理量是表示物体所含物质的多少.2.质量是物体的一种属性
师同学们，请大家认真观察下面的实验〔教师演示实验〕： ①出示课本，把书卷成筒状； ②把书由讲台拿到教室后面；
③出示装满水的矿泉水瓶.请学生答复以下问题：
〔1〕上述情况下，书的形状改变了，它的质量是否改变？ 〔2〕书的位置改变了，它的质量是否改变？ 〔3〕假设把书带到月球上，它的质量是否改变？
〔4〕当这瓶水放入冰箱里面冻成冰时，它的状态改变了，它的质量是否改变？
学生观察、交流、分析、讨论，然后答复：没有改变. 教师鼓励学生积极发言，并得出结论. 归纳：
质量是物体的一种根本属性，它不随物体形状、位置、温度、状态的变化而变化.简称“四不变〞.
3.质量的单位
师一杯水我们喝了一口后，杯中水的质量减少了，那到底减少了多少呢？如何准确表示水的质量呢？因此，我们必须知道质量的单位.不同的国家质量的单位不同，如我国过去一直用的质量的单位有：斤、两、钱，现在用的单位：千克〔公斤〕、克、毫克、吨；英、美国用磅、盎司.国际上为了便于交流、合作，统一了质量的国际单位为：千克，符号是kg.
归纳：
质量的单位：千克，符号是kg.比千克小的单位有克〔g〕、毫克〔mg〕，比千克大的单位有吨〔t〕.它们之间的换算关系是：
1t=103kg， 1kg=103g，
1g=103mg.二、测量质量
师我们到商店、超市去买米、水果之类的东西时，售货员用什么工具称量货物的质量？
生：电子秤.
师同学们再想一想，除了电子秤可以测量质量外，我们还见到哪些测量质量的工具？
生〔踊跃答复〕：测体重用磅秤；到菜场买菜看到用杆秤；称量汽车的质量用地中衡……
师同学们答复正确，说明你们平时关心生活、热爱生活，大家就应该这样善于观察.其实，在我们实验室里测量质量的工具是天平，包括托盘天平和物理天平〔物理天平也叫学生天平〕两种.
1.托盘天平的结构
教师用多媒体播放课件“托盘天平的结构〞，然后拿起托盘天平实物，逐一
介绍天平各个部件的构造和作用.教师可以进一步提问，让大家思考为何天平要这样设计，有何作用？〔学生讨论、交流并发表看法〕.
归纳：
托盘天平的构造：底座、托盘〔两个〕、横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘及相配套的砝码.
2.托盘天平的使用
教师提出以下问题，并引导学生思考：〔多媒体展示〕 思考题〔多媒体课件〕： 1.如何利用天平测量固体的质量？ 2.如何利用天平测量液体的质量？
3.如何利用天平称取一定质量的固体和液体？
师下面我们就来探究上面这些问题.各小组准备好天平和砝码、被称物体.首先，请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师的讲解，然后进行标准操作.
师托盘天平是比较精密的测量仪器，我们必须严格按照它的使用方法正确进行操作，否则会测量不出正确的结果，甚至损毁天平.下面我们一起学习托盘天平的使用方法.
教师用多媒体播放课件“托盘天平的使用说明〞.〔教师可以边讲解边演示操作步骤，并引导学生思考和讨论为什么要这样操作〕
托盘天平的使用说明〔多媒体课件〕 将天平放在水平桌面上，使底座水平.
调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻度线处；其次调节横梁右端的平衡螺母，直
到指针在分度盘的中线处.〔注：为了保证天平测量的精确性，我们在使用天平之前一定要牢记并完成以上两个操作〕
称量物体时，左盘放物品，右盘放砝码〔且按从大到小的顺序增减砝码〕，不平衡时可移动游码，直至平衡；
称量结果=砝码质量+游码所对刻度值
教师引导学生独立完成调节天平的实验.教师巡视指导，并提出以下思考题：〔用多媒体展示〕
思考题〔多媒体课件〕：
1.将游码移到标尺上的0刻度线上时，是游码左边还是右边与0刻度线对齐？
2.横梁平衡的标志是什么？
3.假设横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？如果是右边高左边低，又该如何调？
学生答复：〔教师适时点评〕 1.游码的左边对齐0刻度线.
2.横梁平衡的标志是指针指在分度盘的中线处.
3.左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动. 师
大家从实践中，获得的经验非常好，可以总结：调节天平平衡时，哪端高就将平衡螺母往哪端调.〔便于学生记住〕
师请同学们思考为什么加砝码时，要按从大到小的顺序添加？〔教师可将“从大到小〞和“从小到大〞的两种加砝码情况演示给学生看，并让学生观察哪种容易，便于较快进行测量〕
学生讨论后得出结论：按从大到小的顺序加砝码更加便于测量. 3.托盘天平的读数
教师引导学生仔细观察托盘天平的刻度线和砝码，然后思考以下问题：〔用多媒体展示〕
思考题〔多媒体课件〕：
1.请你观察砝码盒里有多少种不同质量的砝码？
2.请你说说天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码，标尺上最右端表示多少克？
3.读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准？ 4.读数时，是先读大砝码还是小砝码？ 5.物体的质量如何计算？
学生答复：〔讨论、交流后积极发言〕
1.砝码盒里一般有4种砝码〔50g\\,20g\\,10g\\,5g〕〔答案不唯一，合理即可〕
2.标尺上每个小格代表0.2g〔答案不唯一，合理即可〕 3.读数时，以游码左边对应的刻度线为准. 4.先读大的砝码，后读小的砝码.
5.被测物体的质量等于右盘中全部砝码的质量之和加上游码所对应的刻度值，即m物=m砝+m游
提醒：计算物体的质量时要注意单位的统一，且计算结果必须要附上单位. 归纳：
正确使用天平的方法： 水平放置
调节横梁平衡：游码归零；调节平衡螺母〔哪端高就往哪端调〕 测量：左物右码；按从大到小增减砝码；砝码不够，移动游码 物体质量=砝码+游码示数〔m物=m砝+m游〕 记录结果：数值+单位 整理器材
4.用天平称固体和液体质量.
师首先，请大家回忆一下，前面我们在第五章学习温度计的使用中有哪些本卷须知，接下来我们可以试着去推知托盘天平的本卷须知.
生〔踊跃答复〕：①每个天平都有自己的“量程〞，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过天平的量程.②向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏.③潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中.
师我们要称量30g左右的盐和要称量20g左右水.应该如何测量？
生：测量粉末状的物体或化学药品时可以将它们放在纸上进行称量.〔不过，为了称量准确应在天平的左右两盘各放一张相同的纸，再调节天平平衡〕
师大家答复很正确
请大家思考，如何用天平称量一定质量的水？如称取22.5g的水.
学生讨论、交流后发表看法：先称量出容器的质量m1，然后称量出容器和水的总质量m2,二者之差即为水的质量m=m2-m1.
师思路很正确，但是如何才能做到两者之差刚好是所需要的水的质量呢？
生：先称量出容器的质量m1,要称取的水与容器的总质量就为m1+22.5g,那么在称量总质量前，不妨在右盘中参加m1+20g砝码，游码移到标尺上2.5g刻度值处，然后在左盘容器中逐渐加水至天平横梁恢复平衡为止.
教师将这个称量22.5g水的实验演示给学生看，提醒学生当天平接**衡时，改用胶头滴管进行吸取或添加少量的水.
学生分组进行“称量固体质量〞、“称量液体质量〞、“称量一定质量的固体〞、“称量一定质量的液体〞的实验，教师巡视指导.
课堂演练
完成练习册中本课时对应课堂作业局部. 【教师结束语】
大家这节课的收获确实不少，我们共同学习了质量的概念和表示质量大小的单位及质量的测量工具，我们知道质量是物理学中一个重要的概念，是属性量，它不随物体形状、位置和状态〔温度〕的改变而改变.我们共同学习了天平的正确使用方法，知道了如何利用天平测量物体的质量.这节课我们就学到这，谢谢!
课后作业
完成练习册中课后习题，并预习下一节完成练习册中课前预习局部. 1.在探究物体的质量不随物体的形状、位置和状态的改变而改变时，可以采用电子秤称量物体的质量进行比较，这样更易于帮助学生理解质量是物体的一种属性.
2.关于学习托盘天平使用方法的教学设计，还可以变换一种方式，效果可能更好.可以将托盘天平的使用方法制成“使用说明书〞印发给学生，让学生经过阅读、讨论、动手操作，进行探究学习，更能表达学生在学习中的主体地位，让他们通过自学、合作、探究等形式，掌握正确使用托盘天平的方法.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容