—— 一、理念阐述 人，诗意地栖居在生活中。生活是教育和教学的“母机”，生活的故事常常激发教育和教学的反思。在陶行知先生看来，生活就是教育，其内容博大无比，它是动态的，因生活的变化而变化。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。 因此，在日常教学工作中，要实现英语教学与学生生活的和谐共振，就要求我们留心周围的生活，走进学生的生活，以学生的生活经验为基础，对教材进行二度开发，尽量使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，使其实践性更强、生活味更浓，从而让学生愉快的融合在英语生活环境之中，自然的、不知不觉地吸收知识和交际操练。 二、案例及分析 大自然纷繁复杂，而人们的生活也是多姿多彩的。有的人常常做一些有意义的事，而有的人却忽略了时间的重要性，因为自己不合理的生活习惯浪费了宝贵的时间，影响了自己的身体健康。 小学英语PEP第六册第一单元的教学内容是 课前，我布置了如下的预习作业： 1、搜集你所学过或见过的动词或动词词组。 2、搜集你所学过或见过的表示时间的介词或介词词组。 3、查出often、usually、sometimes这些词的意思，并观察它们在句中的位置。 4、观察周围人的生活，填写下面的表格。 get up have breakfast have lunch have supper go to bed 后。 为了使学生之间彼此交流搜寻的知识，我把同学们搜集来的词和词组制作成课件，并设计了一个二人合作的游戏：大屏幕面向全体学生，一个人根据屏幕中的词和图片做出body，language，另一个人用英语说出这个动词或动词词组。 在游戏的过程中，同学们时而欢呼、时而紧张，不知不觉地复习并学习了很多的动词和 1 father mother friend teacher grandpa grandma … 为了完成这项任务，学生们积极地从英语课本、课外书中查找所需的资料。谁都不甘落 词组，为新课的句型学习做了铺垫。 接下来，我请学生说出他们所找到的表示时间的介词词组。学生的答案可多了，既有课本中出现的介词短语，如：at 8:00, in the morning, in the afternoon, in the evening, at noon, at night, on the weekend… 也有课外的短语，如at dawn, in the middle of the day, in summer holidays等。在完成这项作业时，不同程度的学生有着不同的收获和提高。 我把这些动词和时间词结合，用幻灯片制成了一个个生活场景，请学生看图造句。 S：I eat breakfast at 7:00 in the morning. I play sports at 3:00 in the afternoon. … 经过对几组图的操练，学生们很快掌握了句型的表达方法。这些日常之事，学生亲历亲为，容易产生情感的共鸣，学起来自然也就顺水成舟了。 通过预习，同学们已经知道了often、usually、sometimes这些程度副词的意思，但这种枯燥的预习不利于学生的记忆。我把这些词用图表示了出来。图例的对比使他们明白了这些词的区别。 usually often sometimes never 我趁机渗透了never这个词，让学生在表达中运用。 接着我出示了几个句子，让学生判断正误。 1、 I usually get up at 12:00 noon. 2、I usually go to bed at 7:00 in the morning. 3、I usually have breakfast at 6:30 am. 4、I usually go home at 5:00 in the evening. 学生马上判断一、二两句是错误的，三、四两句是正确的，理由是我不可能早上睡觉，中午起床。 我马上接上：“But there are some people. They really go to bed in the morning , and get up at noon. Do you know who are they?” 当学生默然时，我出示了一个夜班警察的一天的生活。 This is my day I am a policeman. I work at night. I take a bus and go to work at 9:00 in the evening. I eat dinner at 7:00. I usually go home at 5:00 in the morning. After breakfast, I go to bed at 6:00. I usually get up at 12:00 at noon. And I play sports at 3:00 in the afternoon. This is my day. I enjoy my life. 2 爱动脑筋的小A 举手了，“他的作息时间怎么和我们相反呢？这不利于身体的健康。”“是啊，是啊，怎么和我们完全不一样呢”下面引发了一阵议论。 我微笑着，试图利用这个契机，激发学生的情感，也许会收到更好的效果。我问了一个问题：“Why do they work in the evening? Do you know why?”“ You can answer this question in Chinese.”为了能让学生们尽量表达出自己的想法，我允许他们使用中文。 学生们都开始思考。 小B说道：“很多小偷会在夜间行动，所以警察们需要在晚上工作维持秩序。 小C说道：“我们小区的门卫也一样，他们晚上值班是为了防止盗贼的潜入，或者处理一些突发事件。” 原来他们晚上辛苦工作是为了大家的安危呀！学生们不由得燃起一股崇敬之情。 小E举手了：“可晚上上班的不止他们，还有doctor , nurse , driver, cleaner and worker，他们都是可敬的人。” 他一下子又列出了一群人，这是我预想不到的。 教学就是这样一门奇特的艺术，她的魅力在于不论你在课前设计了多么周全的环节、做了多么充分的准备，以确保教学时的“万无一失”，而当你真正与孩子们面对面交流的时候，他们许多的言语和表现似乎让一切都乱了章法，会让你措手不及或是惊喜万分。而恰恰是这种特点，决定了教学必定是一项充满智慧，充满创造的生机勃勃的活动。 我顺势问道：“Do you like them？” “Yes”, 学生们大声地说。 “Yes , we love them , because they make our world more beautiful. We should thank them for their hard work.”我大声说道。教室里弥漫着暖暖的温情。 接着，我请学生讨论调查的情况，先在小组内进行交流。然后每组推选一名同学，在班内汇报调查结果。 第一组的同学说：“我调查是爷爷的生活情况。爷爷年纪大了，很注意保养身体，饮食起居很有规律。”以下是在妈妈的帮助下写的短文。 My grandpa usually gets up at 5:30 in the morning. Then he goes to Penglai Park to do morning exercises. He usually plays chess with his friends in the afternoon. Sometimes he goes fishing. After dinner, he takes a walk. He goes to bed at 8:00. 第二组同学调查的是妈妈。汇报中时不时地夹着中文。 My mother is a busy woman. She usually get (gets) up early in the morning. … She 煮 (cooks)breakfast for us. In the evening, she often 洗衣服(washes) and clean(cleans) the room. I love my mother. 尽管有许多语法错误，但对妈妈的爱已洋溢在文字中。 第三组同学说的是他们的English teacher .听到学生要讨论我，我顿时提足了兴趣，请听他的发言。 3 My English teacher is very kind but strict. She often goes to school at 7:00. … She often helps us after school. She goes home late. 学生们的话语使我感到他们真的长大了，懂事了，能体会父母、老师的辛苦。通过调查，学生把目光触及到了周围人的日常生活。平时尘封的情感此时被激发，热爱父母、热爱老师的心被打开了。 我请事先安排的班里一位同学介绍他的生活。这是个平时行为懒散的同学。 I usually get up at 7:20 and go to school at 7:30. I usually go home at 5:00 in the afternoon. Then I play computer games. After dinner, I do homework. Then I read story books. I go to bed at 12:00. 同学们一阵哗然。“你花10分钟穿衣、洗脸，太少了，怪不得每天衣服不整洁。”“早上应该早起读英语。”“你不应该一回家就玩游戏，应该先做作业。”“12：00睡觉，你第二天上课会困的。”„„ 同学们各抒己见，那位同学早已经羞得面红耳赤了。 “那就为他重新设计合理的作息时间吧！” 同学们在商议中很快就有了答案。我们共同评出了最佳的方案。 6：00 起床——6：30 读英语——7：00吃早饭„„ 晚 6：00吃饭休息——7：00 做作业——9：00 睡觉 利用这一实例，我提醒学生说：“同学们，你们要合理地安排好时间，养成良好的生活习惯，保证每天9小时的睡眠，让我们每个人都拥有健康的身体，更好的学习。” 40分钟很快就过去了，但留给我却的是长长的思考和前行的动力。 三、感悟 ☆关注学生的生活和体验，让课堂源于生活 “教学要面向学生生活，向学生的生活世界回归”。这个理念的立意是要让教学能立足于学生的生活而进行，但同时又必须为学生开辟未知的生活空间。现行的教材在提供话题的同时，也同时提供了不同层面的生活片断，但纸上得来终觉浅，纯文本、纯课堂的教学决不能满足学生认识的需要，也难以获得真实的体验。 教育原本是源于现实生活和实践体验的，如果远离实践，单一地通过教师的传授让学生获得积累的间接经验，使学生的学习过程异化为仅仅是知识的“记忆——复现”过程，那么学生就变为知识的容器。我们倡导教育要返朴归真，向生活回归，展开对生活的体验。从本课的实践来看，当学生调查他人的生活，感受别人的生活状态时，就获得了真实的感悟和发现，改变了认识，提高了情感的倾向化，并且产生行为的动机。 ☆关注学生的参与和实践，让课堂贴近生活 “生活的印记就像一张张鳞片，留在学生的头脑中只是一种表象。”一方面由于生活阅历的浅薄，学生的感悟往往落在表面，并不能透析事例背后的道理；另一方面由于生活经历的不同，认知层次的差异，面对生活，学生的认识、情感和困惑都有所不同，而学生的参与 4 和实践则成为学生沟通和重新获得发现的重要途径。 本课的重点应该是让学生学会合理地安排自己的时间。教师设计大量的生活问题，力求让学生在参与解决问题的过程中，提升自己的生活感悟能力。在活动中，教师不留痕迹地引导学生对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，构建他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断的从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。然而，由于课堂教学的局限性，生活化教学中的“生活”不可能全部真实化。因此，我们就必须把学生现实中的真实生活通过一定的手段进行重组，重新诉诸学生的听觉、视觉，让学生通过观看、倾听、参与，不断提升自己的感悟、体验和心得。 ☆ 关注学生的道德行为，让课堂走向生活 教育“回归生活”，吸引了学生，激起了学生学习的热情，体现了生活的教育价值。但是，这还不是教育“回归生活”的全部意义。教育“回归生活”的课程意义还在于：要高于生活，要以未来的视角引领生活，要帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，实现尊重学生和积极引导的统一。遵循学生生活的逻辑，让课程符合学生生活的实际情况，既要源于生活，又要高于生活。课程要关注学生的所感、所思、所悟，帮助儿童解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。这样，也就能使学生感受到这门课程的学习对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。因此，在新课程理念指导下的课堂里，我们要积极引导儿童重视、关注、观察、体验、反思和提高他们作为社会人的生活，逐渐引导儿童“过他们自己的生活”成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，也只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。 参考文献： 1、《英语课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2、王颖敏“小学英语课堂教学与生活实际的链接方式”《中小学外语教学》2006年5月 3、岳蔚编著《新课程小学英语任务型教学设计与实例》2006年3月第2版 5 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容