在“读秋”中享受阅读的乐趣

在“读秋”中享受阅读的乐趣

作者：赵飞燕

来源：《新课程教学》2014年第04期

一、设计思路

（一）选一组合适阅读的内容

正值秋天，学生已经学习了与秋有关的几篇课文，以“秋”为主题进行拓展阅读，是我们“增量阅读”的基本要求。那么，怎样选择合适的文章呢？我翻阅了大量的资料，诗歌《秋姑姑》是最早被选定的。这首诗歌较全面地写出了秋天的特点，其形式学生也喜欢，读起来朗朗上口。当看到《秋天，观察的季节》这篇文章时，我眼前一亮，观察是习作的基础，观察的习惯对于学生至关重要，这篇文章不是正好可以教育孩子们用眼睛去观察大千世界，养成观察的好习惯吗？因此，这篇文章被划入了我的选文范围。但是这篇文章主题较严肃，文字读起来可能趣味性不强，于是，笔者考虑再选一篇趣味性强的文章，童话故事就被列入了我的所选范围。仔细阅读了几篇童话故事，经比较后《一片自由的叶子》因其故事性强、情理交融、篇幅较长、有读写结合点而入围了。有了三篇阅读材料，课堂上学生阅读的量就有了保证。增量阅读强调语言的学习运用，于是，我决定借助和秋有关的词语来打通读写的通道。 （二）订一份科学的阅读计划

有了内容，但不能简单地堆砌，巧妙的安排有助于提高学生的学习兴趣和效率。在设计时，我先从学生的角度考虑，尝试把《秋姑姑》放在第一篇教学，然后是《秋天，观察的好季节》《一片自由的叶子》以及和秋有关的词语。先从学生喜闻乐见、难度较低的诗歌入手，让学生从诗歌中找到秋天的变化；再学习《秋天，观察的好季节》，让学生知道要善于观察，并说说自己在秋天观察到的事物；接着学习《一片自由的叶子》，了解童话故事的内容；最后，学习和秋有关的词语。这样做，虽然突出了学生的主体地位，但是，从语言学习的规律来看，还需要调整，如果能在学《秋姑姑》时用上词语说说文中描绘的景象，岂不是一次大运用吗？而《秋天，观察的好季节》让学生明白要注意观察，也应该放在第一篇，也就是说，要让学生一开课就学到一种行为，形成一种思想，养成一种习惯，以这种习惯统领整节课，会促使学生用自己的眼去观察秋天，在观察的基础上，学生也会用心去体会别人观察到的秋天。而这又是一整节课的综合运用。有了这样的思考，就有了正式上课时的学习顺序：即先学习《秋天，观察的好季节》，接着学习“和秋有关的词语”，然后学习《秋姑姑》，最后学习《一片自由的叶子》。

（三）拟几个有价值的阅读议题

“增量阅读”要求一篇文章只能提炼出一个有价值的议题来引导学生读议。所谓的“有价值”，主要是指简约明了，且对文章的覆盖面较大。

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《秋天，观察的好季节》一文，知识性强，趣味性较差。如何让学生一进入阅读之旅就兴趣盎然？

笔者想到了用“看题目猜内容”的方法来激发学生的阅读兴趣，让学生“读后谈验证猜想”来满足学生的阅读后的表达欲望。用主问题“说一说自己观察到的秋天”来调动学生记忆中的储备，以顺利地达到学习与运用的结合。

对“和秋有关的词语”的学习，重点在于积累和运用，不涉及问题的设计，因此设计起教学环节来就更加简单明了。学习内容是两组词语，每组学完后先进行一次小检测，两组学完后再进行一次大检测。这样设计就降低了难度，由易到难、循序渐进，真正达到了学以致用的目的。

为了能使学生对学到的词语有一个相对开阔的运用空间，《秋姑姑》这篇文章的核心问题也就渐渐浮现，即“小朋友眼中的秋天是怎样的？”让学生边读边画出关键句，并试着用上刚才积累的词语来概括。这个问题的抛出，会调动起学生已有的学习经验，并引领学生试着用学到的知识来解决问题。

《一片自由的叶子》这篇文章较长，如果针对文章内容来设计，需要几个问题才能引导学生把内容说清，所以就需要另辟蹊径。于是，笔者把问题设置为：请你们读完后给文章换一个题目。这样，学生可以根据阅读情况来摆出自己的理由，在说明理由时重现阅读内容。但是在反复阅读文本后，我又觉得可以从另外一个角度“在有限时间内，追求生命的精彩”来理解这片叶子的做法。或许，这才是文章题目为什么命名为“一片自由的叶子”的真正原因。思考到此，问题“你支持这片叶子追求自由的做法吗？”就涌进了我的脑海。课堂上学生双方辨析的过程就是阅读成果展示、思维碰撞、育情明理的过程。 二、教学过程 （一）导入

提出问题：同学们喜欢阅读吗？你们都读过哪些书？

教师归纳：是呀，读书会增长知识、开阔眼界、启迪心智，读书会使我们成为品德高尚的人。今天，我们就要去读一些关于“秋”的文字，在文字中畅游，一路前行，一路收获。 （二）阅读第一站：《秋天，观察的好季节》 1.文本阅读

问题：（1）出示文章题目，猜想文章会写些什么？

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教师归纳：同学们都是善于思考的孩子，根据题目我们进行了大胆的猜测，究竟谁的猜想是正确的呢？让我们走进文本中去寻找答案吧！

问题：（2）带着猜想读文，注意把文章读正确、流利。 （3）a.哪些猜想被验证了？

b.文章的哪些内容是你没有猜想到的？

教师归纳：通过阅读我们都有了自己不同的收获。有猜想被验证的喜悦，有获得更多知识的喜悦，这真是开卷有益啊！在作者的眼中秋天可以观察到这么多的景象，你平时是一个爱观察的孩子吗？ 2. 学以致用

问题：（1）说说你在秋天都观察到了什么？

（2）能用你从文章中学到的词语把你眼中的秋天描绘出来吗？

教师归纳：能用双眼观察世界的孩子，是细致的；能把看到的描述出来的孩子，是细腻的；能用新学到的词语来描绘眼中秋天的孩子，是智慧的。

【设计意图】不同的孩子，会依据自己个性化的理解去猜想：秋天是个观察的好季节；秋天是个好季节；文章写的是秋天……在不同的猜想中，激发了学生的阅读兴趣，又于不经意间做了阅读指导。同时，孩子也会自然而然地联想到自己对秋天的见闻感受。这一问，可谓是一石三鸟。一个“猜想”贯穿始终，孩子们在猜中悟法、在猜中积极读文、在猜中读有收获。“猜想”是语文学习的好方法。通过猜想，文字不再只是文字，会是鲜艳的色彩、会是悦耳的声音……

（三）阅读第二站：和“秋”有关的词语 1. 词语阅读 第一组词语：

秋水长天 天高云淡 秋高气爽 秋色宜人 秋风送爽 秋风习习 秋雨绵绵 金风飒飒 第二组词语：

金桂飘香 硕果累累 五谷丰登 层林尽染

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叶落知秋 绚丽灿烂 桂子飘香 五彩斑斓 自己读，积累。通过多种形式检查积累情况。 2. 学以致用

问题：（1）看图猜词语。（出示和词语对应的图片） （2）选择合适的词填在相应的句子中。 内容：

望穿秋水、秋高气爽、春去秋来、各有千秋、叶落知秋、明察秋毫、一日不见如隔三秋、多事之秋

1. 见到出差回来的妈妈，真有（ ）的感觉。 2. （ ），它昭示着炎热的夏天过去了，秋天来临了！ 3. 今天真是个（ ）的好天气。

4. 约定的时间早都过了，我（ ）也没见到她的踪影。

5. 姥姥病了，爸爸又出差了，妈妈一人忙里忙外，家里真是（ ）啊！ 6. 小田的书法写得好，小白的钢琴弹得好，他们俩比起来是（ ）啊！ 7. 芳芳的自行车丢了，多亏民警（ ），仔细排查线索才找到。 3. 教师归纳

会读书的人，每读一个词语都会读出它的画面、它的意境、它的含义。因此，借助一定的语言情境来学习词语不失为一种好方法。 （四）阅读第三站：文章《秋姑姑》 1. 文本阅读

问题：（1）小朋友眼中的秋天是怎样的？边读边画出关键句，试着用上刚才积累的关于“秋”的词语来概括。 2. 教师归纳

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通过阅读诗歌，大家读出了多个秋姑姑的影子，不管是红扑扑的圆脸，胖乎乎的秋姑姑；还是妙笔成画的秋姑姑；不管是忙碌的秋姑姑；还是送来凉爽的秋姑姑，她都给我们留下了一串又一串丰收的喜悦。 指导朗读，背诵喜欢的句子

【设计意图】学就是为了要用，在该表达的时候就要引着学生用，导着学生用，一定要关注学用结合，才能彻底解决读写结合的链接问题。学生在读秋的过程中，学会了表达秋，为读写结合埋下伏笔。

（五）阅读第四站：文章《一片自由的叶子》 1. 文本阅读

问题：你支持这片叶子追求自由的做法吗？分组两种观点进行辩论。 2. 教师归纳

两种观点都有可取之处。我们应该把两种观点综合起来，梦想要切实可行，在追求梦想的路上，应坚持不懈、勇往直前。不同的思想就会有不同的故事结局，有兴趣的同学，课下可以续写这篇故事。

【设计意图】学生在辩论中发展了思维能力，表达了自己的情感态度和价值观。其实，无论孩子们的观点是什么，结果并不重要，重要的是思辨的过程，也是读书最至关紧要的方法指导。当孩子们思维动起来的时候，这篇文章的阅读已经硕果累累了。 （六）总结

在学生谈本节课学习收获的基础上师归纳：开卷有益，让我们和书成为朋友，让书籍照亮我们的人生，用书籍来滋养心灵的沃土。让我们齐读这几句读书格言。 读书格言1：读书使人充实，思考使人深邃。

读书格言2：书是咸的，翻开才知道它是海洋。书是甜的，阅读才知道它是甘泉。 三、教后反思

回顾这次的备课和教学过程，感觉还是比较轻松的，而这种轻松正是源于简单教学、注重运用这一思想。纵观“三读”，由浅入深，循序渐进。有方法的指导、有写法的奠基、有情感的提升、有价值观的思辨、有读写结合的启迪，读秋、读得硕果累累！笔者认为，只有从大处着眼，巧抓问题，一举几得，才会让学生在文字中畅游、享受阅读的快乐。

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最后，笔者想摘引课堂上学生辩论的原话来展示“主题增量”阅读的成果。同时，这也坚定了我继续做好“增量阅读”实验的决心——

支持派发言：我要做一片自由的叶子，可以实现我的梦想。 反对派发言：叶子离开大树会死的，生命都没有了实现梦想干什么。

支持派发言：反正是要死的，做一片自由的叶子有什么不好呢？还可以交到许多新朋友、看到许多没有看到的景象。

反对派发言：书中的叶子运气好，要是这片叶子没有那么幸运怎么办？ ……